职教师资人才培养课程设置与教法的实践探索

摘要：本文结合实际工作，就机电一体化专业职教师资教育和普通本科教育在人才培养目标上的差异进行了探讨和分析。在此基础上，对当前机电一体化专业职教师资人才培养课程体系设置和教法提出了自己的一些思考。

关键词：职教师资教育；机电一体化；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）14-0208-02

机电一体化专业作为高等工科院校常设的一个专业或方向，每年为我国培养了大量的工程技术类毕业生，这些学生就业在各行各业，包括进入紧缺教师的中职院校当职业教师教师[1]。职业技术师范院校作为专门培养职教师资的中坚力量，肩负着为中职院校培养理论、技能兼并的“双师型”教师的重任，但目前其在专业课程上，仍参照普通本科教育进行系统性、完整性专业教学，没有形成自己独具特色的人才培养模式。主要原因有两点：一是教学计划的制定者并不指望这些课程结构和教学内容与职业和劳动世界建立起直接联系；二是课程开发的指导思想不是来源于企业现实需求，而是“对应”的工程科学[2]。因此，如何发挥职技院校在职业教育师资培养方面的优势，设置本专业系统的、科学的专业课程体系和教学模式，是机电一体化专业职业教育师资人才培养面临的重大挑战。

一、机电一体化职教师资人才培养与普通本科教育的差异

职教师资人才培养的关键，是让职业教育教师具备两类能力，即专业能力和教学能力。专业能力指掌握某一学科扎实的理论知识，而教学能力一般包括专业教学法、教育学和心理学知识等。此外，作为职业教育教师，还应当具备促进学生思想品德、职业能力和身心健康发展的能力。与普通的高等院校机电专业相比，职教师资人才培养应具有专业性、应用性和职业性的特点。

首先，从专业的定位出发，职业师资人才培养和普通本科教育是一致的，即培养学生“既懂机又会电”的专业能力。但对于职业教育师资的学生来说，本专业的基本理论知识只是他们需要掌握的主要技能之一。除此之外，还需学习教师教育的专业知识。因此，在同样的4年时间中，简单的参照普通本科教育进行专业课程系统性、完整性教学，教学内容局限于对相应工程学科的筛选、调整和重组，教学的结果往往是出现学生“机不太懂，电也不太懂”的局面[3]。

其次，从职业教育的目标出发，职业教育师资在其人才培养上比普通高等院校更加注重实践能力的培养，以实现教学内容的“应用性”。对于机电一体化专业，实践能力的培养除了利用校内实践基地（例如金工实习），还需跟校外企业建立良好合作关系，给予学生更多的校外企业实习机会，加强其动手能力、实际操作水平和培养工作场景经验。所以在职业教育师资培养中，实践能力和理论基础同样重要，甚至在某些课程设置中，实训课时可以多于理论学习的课时，这跟普通高等院校重学术理论，轻实践能力有着很大的区别。

再次，从职业的定位出发，职业教育师资培养是以学生就业为导向，且就业的第一目标到中职院校担任职业教育教师。基于此，职业师资人才培养应该是教师教育的一种，其学生必须掌握师范教育的基本理论和教学技能。对于同样是在短短的四年学习时间里，让学生既要掌握专业理论基础，加强实践锻炼，同时具备教师教育能力，对职教师资人才培养的课程设计和教学来说，无非是一个系统的、长期的改革探索和实践任务[4]。

二、机电一体化职教师资人才培养的课程设计

（一）课程设置基本原则

根据就业需求，学生需在专业知识、实操技能和职业教育几方面协调发展。

1.针对企业就业方向，学生需有扎实的机电类专业理论知识，着重掌握机械设计制造、电子、计算机和控制技术等基础理论。此外，在实践能力上，学生还有具备数控机床编程及加工应用、机电系统设计维护等综合动手能力，使其达到学以致用，用以促学，以实现和企业对人才的实际需要相对接。

2.针对职业发展方向，学生需要获得更多的实践实训机会，并获取本专业的中级技能职业资格证书，例如数控车工（铣工）中级技能职业资格证书等。此外，学生通过接受师范教育，在掌握师范教育理论和教师技能的基础上，获取中等职业教育教师资格证书，从而体现职业教育师资培养的新特色。

（二）专业核心课程设置

1.课程结构与学分分布比例。根据人才培养目标，课程结构主要分为通识素质教育、学科专业教育、教师资格教育和集中实践教学四大块，其中学科专业教育为重点，同时加强了实践教育，如表1所示。

2.学科专业课程设置：

（1）理论课程设置[5]。在学科专业课程上，机电一体化专业职教学生的主要课程和普通本科教育从学科的系统上来说是一致的。考虑到职教师资人才培养目标跟普通本科的差异，在机电一体化专业的理论课程设置上，可以尝试使用一些综合性较好的教材，或者尝试几门理论课合并成一门课程（如图1）。例如，可以选择《AtuoCAD》和《机械制图》融合、《机械制造基础》和《机械制造工艺学》融合的一些综合性教材，而《公差与配合》与《机械设计》、《零件测绘》与《机械制图》则可以进行合并。

（2）实践课程设置。实践能力培养是职业教育师资核心能力培养的重要组成部分，职业教育师资培学生的学科专业实践课程主要包括课程实验、专业课程设计、见习、实习等。

①课程实验。课程实验主要是教学实验部分，例如电子电工实验、单片机实验、CAD工程制图上机实践等，是对理论课程学习的一种补充和深入。

②专业课程设计。专业课程设计包括机电一体化系统设计和毕业设计，是一种综合性较强实训。

③专业见习与实习。专业见习是指在学生入学初期，带领学生到相关企业或中职院校参观访问，对本专业有个初步了解。实习一般设置在最后一学年，比如专业实习可以放在大三暑假，由学院统一安排到合作企业（机械制造类）进行8周左右的实习，也可以由学生自主寻找实习单位

④考证培训。针对学生专业职业技能需要，学院在学生参与职业技能资格考试前，还需安排相应的工种操作技能培训，以帮助学生顺利获得相应的中级职业技能资格证书。

三、机电一体化职教师资人才培养的课程教法[6]

在职业教育教法上，德国职业教育专家曾经总结出5条主要的授课模式，即项目教学法、发现法、案例分析法、角色扮演法和微观教学法。对于机电一体化专业职教师资人才培养，微观教学法和角色扮演法也许更加合适。

微观教学法的要点是确定题目、独立工作、伙伴工作、小组合作和结束，主要培养学生针对实际的问题中的独立思考、实际动手、信息共享和合作能力，是一个多维的学习过程。例如在《机械制造基础》的实践教学课程中，设计题目“根据实际生产，制定马桶把手的工艺流程”。由学生分组完成，分工合作，学生课通过各种手段来获得所需的信息来确定最合适的工艺流程。

角色扮演法更多的是讲究如何将所学的知识进行应用，例如将自己定位为数控车床的一线操作工人，如何进行数控车床编程和控制其进行加工。或者是模拟把自己当做职业院校的教师，面对你的学生，你如何把你所学的知识传授给他们。在国外，教学更多的是思考如何活教活用，调动学生学习的积极性和主动性。

四、总结

目前来看，在机电一体化专业职教师资人才培养的教学实践上，大多职业技术师范院校已经开始探索更加适合职业教育发展的课程体系和教学方法，而不是局限于对应的工程学科专业教学内容进行筛选和修改，或者简单的增加实训课时。但总体上，这些改革仍处于起步阶段，大多学校的专业课程设置与教学仍是以学科理论知识为主，以培养学生实际操作能力为辅，用来增加实际工作经验的课程和教法仍然很少。本文基于实际工作，提出了机电一体化专业职教师资人才培养课程设置和课程教法上的一些思路，当然，这些方法和思路还需要在今后的学习、研究和实践中不断完善。

参考文献：

[1]张建荣，王建初.论职业教育师资的专业化培养[J].教育发展研究[J].2010，（01）：38-41.

[2]菲利普.葛洛曼，菲利克斯.劳耐尔.国际视野下的职业教育师资培养[M].石伟平，译.北京：外语教学与研究出版社，2011：60-70.

[3]闫金友.关于职业院校加强机电专业建设的认识和思考.河南机电高等专科学校学报[J].2006，14（5）：98-99.

[4]季月琴.职业教育师资队伍职业化与专业化研究[J].职教论坛[J].2009，（17）：73-74.

[5]何琼，胡成龙，汤晓华.机电一体化技术专业课程体系的改革实践[J].职业技术教育，2009，（8）：13-14.

[6]文萍.龙虫并雕——广西师范大学职业教育师资培养研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2012，（6）：133-138.