论形成性评价在地方性高校英语专业写作教学中的应用

摘 要： 为弥补地方性高校英语专业写作课程目前采用终结性评价方式的不足，作者提出在英语专业写作课程中引入形成性评价，以作出全面、客观、科学、准确的评估，让任课教师准确获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。

关键词： 地方性高校 英语专业 写作教学 形成性评价 应用

教学评估是教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程目标至关重要，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

一、现状分析

教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，还包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价（Leung &Mohan，2004；336）。国外语言研究者对外语教学和形成性评价进行了较为广泛的研究，涉及不同的语种和课程类型（Harlen &James，1997；Genesee & Upshur，2001）。国内学者在该领域也做了不少研究探索工作，取得了阶段性成果。国内对形成性评价的研究侧重以下三个方面。

1.运用形成性评价的原则和方法研究：陈炼（2005）、赵春荣（2006）等探讨了形成性评价的概念、主要特点、运用于英语教学的必要性、指导原则、实施方法及其作用等问题。

2.形成性评价在单科课程教学中的应用研究：王颖（2007）、王洪林（2007）、杨光荣（2007）等对形成性评价运用于英语口语、阅读、写作及综合英语等教学进行了探讨。

3.利用形成性评价促进学习者学习自主性的研究：郭茜（2004）、陈建华（2007）等对形成性评价方法应用在培养学生的自主学习意识、选择学习任务和学习策略、提高学生的自主学习信心及学生的自我评价等方面进行了研究。

此外，王华（2006）、杨光荣（2007）、常利燕（2009）也对形成性评价在英语写作教学中的应用进行了研究，但主要集中在对学生成绩的影响研究上。

地方性高校英语专业写作课程目前大多数采用的还是以标准化考试为代表的终结性评价方式，该评估方法无法全面、客观、科学、准确地评估学生的学习情况，也无法让任课老师教师准确获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，不利于学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。因此，将形成性评价机制引入英语专业写作课程是可行之举。

二、形成性评价对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

形成性评价的特点在于重视语言学习过程，重视学生日常学习过程中的表现、取得的成绩，以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的理念。评价以学生为主体，是过程的评价，多维的评价，开放的评价，发展的评价。

英语写作教学中运用形成性评价，可以激发学生的学习动机和兴趣，提高英语学习成绩；培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的发展；便于教师反思和调整教学行为；增强合作和参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。

形成性评价比终结性评价更能有效提高学生的自我反思能力与分析问题解决问题能力。形成性评价能帮助学生不断反思自己的问题并进行改进，有利于增强学生的学习动机，养成积极的学习态度和学习习惯，经历多样化的学习活动，形成自主反思的学习策略。

三、形成性评价的实施

形成性评价的实施方法多种多样，最终目的都是分析写作教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以便及时调整教学方法与手段，最终提高写作教学水平。教师在英语写作课堂上可用到的方法包括：

1.学生自评。学生在完成一篇作文后，首先依据评价标准，对自己的作文进行独立的自我评价，然后进行自省与反思，找到自己的错误并进行改正，同时要肯定自己所取得的成绩，明确今后努力的方向。

2.学生互评。在学生自评并对自己的作文进行修改以后，教师可以按照学生的写作水平，将其分成若干小组，在组内传阅修改稿并依据评价标准作出评价，然后进行讨论。在学生互评之后，每一个学生根据本组中其他学生的评价，自由选择采用哪些建议对自己的作文进行再次修改。

3.教师评价。学生在互评之后，将自己的作文修改稿连同评价表一并交给教师，由教师依据学生的自评与互评，对学生的作文进行评价。在此环节，教师要认真阅读学生的作文及评价表，对学生的整个写作过程表现作出客观、公正和中肯的评价，记录在教师评价表上，然后及时将评价意见反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改，并要求他们在修改后写出写作心得。

四、实施中存在的问题

由于写作教学的特殊性，在英语专业写作教学中应用形成性评价存在一定困难。

1.制定形成性评价标准。形成性评价不仅包括教师对学生的评价，而且包括学生的自我评估和学生相互间的评估等。要使学生进行正确的自评和互评，首先教师应该起到指导监督作用，为学生勾画出评价标准框架，然后征求学生意见，制定出一套切实可行的评价标准，使学生在英语写作学习过程中能够不断发现并解决自己学习上存在的问题。在教学过程的各个阶段，学生能够通过这个标准进行自评与互评，再加上教师的评价，就能够及时调整自己的英语写作学习方法，逐步提高英语写作水平。

2.由于学生的学习基础薄弱，在自评及互评阶段无法作出准确的批改及评价，以致他们希望老师能帮其修改习作，促进写作水平的提高。

3.教师授课及批改习作的工作繁重，无法做到修改每位学生的每篇作文。

五、建议

针对上文中提到的问题，建议通过以下方法解决：

1.组织专业任课教师成立写作第二课堂，利用课余时间在办公室为学生指导写作。通过一对一的方式，能激发学生学习兴趣和热情，提高学生英语写作能力。

2.引入在线测评系统Writing Roadmap2.0，（）该软件具有“简洁的操作平台”、“即时反馈的成绩报告”和“多元的帮助功能”等特点，可以有效激发学生对英语写作的兴趣，培养学生自信心，帮助学生快速提高英语写作能力。稳定、客观、准确的英语写作自动评分系统，不但大大减轻英语教师逐一批改学生习作的繁重压力，而且帮助教师即时了解每名学生英语写作的具体问题，有助于教师制订针对全班的有效教学方案。Writing Roadmap 2.0是CTB/McGraw-Hill推出，由全国基础外语教育研究培训中心推介的一款英语写作自动评分系统。其通过提供大量练习机会和即时反馈报告，培养学生写作能力，学生有机会通过修改自己的文章实现进步。由于系统对学生作文的评判在几秒钟内即可实现，因此Writing Roadmap2.0的使用能够不断激发学生修改文章的热情。Writing Roadmap 2.0的自动评分系统可以快速地完成对学生作文的评分，同时给出对学生作文的分析报告。评分有六个维度，即“内容与思想”、“组织与架构”、“文体”、“词汇选择”、“语言流畅程度”和“语言基本功”。Writing Roadmap2.0是一个功能强大的、能全面提高学生英语写作水平的教学辅助工具，不仅能为学生提供简洁的练习平台和即时的成绩反馈，而且包含四种教学辅助功能：“写作思路指引”、“句法拼写检查”、“近义词辞典”和“句法分析”。Writing Roadmap2.0的使用，让教师有更多时间钻研英语教学教法，学生也会对学习英语写作有更多的兴趣和自信心。

引进形成性评价，能补充地方性高校英语专业写作课程目前采用标准化考试评价方式的不足，做到全面、客观、科学、准确地评估学生学习情况，让任课老师教师准确获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，并利于学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。因此，将形成性评价机制引入地方性高校英语专业写作课程是可行之举。

参考文献：

[1]Genesee F &Upshur J A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Harlen W & James M.Assessment and learning：Differences and relationships between formative and summative assessment[J].Assessment in Education，1997（3）：365-379.

[3]Leung.C & Mohan.B.Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.

[4]常利燕.形成性评价在大学非英语专业英语写作教学中的应用研究[D].重庆大学，2009.

[5]陈建华.利用形成性评价培养学习着自主性的可行性研究[J].北京联合大学学报，2007（1）：88-92.

[6]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习着自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）：66-68.

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[8]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（04）.

[9]王颖.形成性评价在英语口语教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2007（1）：73-75.

[10]杨光荣.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D].首都师范大学，2007.

[11]赵春荣.开放英语“综合英语2”形成性考核册评价探索[J].北京广播电视大学学报，2006（04）.