也谈“优质教育资源”

李玉顺，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，现任数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心办公室主任。从事教学科研工作以来，李玉顺副教授一直对优质教育资源建设问题颇为关注，并对该领域有独到、深刻的见解。近日，我刊专访了李玉顺副教授，聆听他讲述心目中的“优质教育资源”。

记 者：首先感谢您接受我刊专访。您在优质教育资源建设领域颇有研究，在您看来，什么样的资源堪称“优质教育资源”？

李玉顺：自从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）颁布以来，大家对优质教育资源建设的话题愈发关注。谈优质教育资源建设，前提是我们要对“优质教育资源”有明确的界定。不同的教育资源，服务对象是不同的，而不同的对象对于优质教育资源的需求也是不同的。

首先是教师资源。一直以来，尤其是在中小学领域，教师资源一直以课件、教学设计、教学视频等为主，而真正能辅助教师专业发展的优质教育资源却十分匮乏。《规划》中提出要将信息技术与教育深度融合，就是要将信息技术融入学科教学的方方面面。而只有教师掌握了现代教育技术原理、掌握了信息技术与教育融合的方式，才能有效推动教育信息化应用的常态化发展。所以对于教师来说，我认为能够真正促进教师专业发展的资源，才是优质的教育资源。

其次是学生资源。在我国教育资源建设前期，主要以教师教学应用的课件、教案等资源为主，而学生的学习资源较匮乏。学生资源包括学生的日常学习资源和能够促进学生未来发展的资源。在如今高度重视未成年人思想道德建设的有利契机下，全社会都在共同推动育人机制的创新实践，在新时期、新阶段大力推进素质教育。新课改要求培养学生的认知目标，不仅仅停留在知识层面，而且要培养学生的情感、态度和价值观。所以对于学生来说，能够促进学生健康发展、培养学生能力的资源，才是优质的教育资源。

再次是家长资源。我国目前的教育环境是理论上的素质教育，实际上的应试教育。这种教育环境、教育体系导致我们的学校、教师去做应试行为，而这种行为将制约学生的发展。在这种环境下，要推动我国教育信息化发展，就必须通过优质的家长资源将信息化思想渗透给家长，辐射整个家庭、社区乃至整个社会，共同促进学生的全面发展。

综上所述，能够适应教师教育教学应用、促进教师专业发展，能够满足学生成长、健全学生人格，能够帮助辐射家庭、社区直至辐射社会的教育资源才是真正优质的教育资源。

记 者：作为教育资源建设领域专家，在您看来我国优质教育资源建设现状如何？

李玉顺：根据国内资源环境，可将优质教育资源建设现状分为三个层面，即国家层面、地方政府层面和社会层面。

首先，以国家基础教育资源网为例，从该平台可以看出，国家对资源平台建设的推进力度还是很大的。尤其是在该平台新改版之后，更加体现了技术与教育的融合。例如，新平台中增加了知识点资源、探究性资源等模块；在技术角度上更加适应教师的应用需求……此外，国家数字化学习资源中心、国家精品课程网、高校资源网、大学视频公开课等平台，都汇聚了大量的高等教育、职业教育、成人教育等优质教育资源。所以从顶层设计上看，我国优质教育资源建设的架构是完整的，并且已经形成了基本态势及一套完整的体系。

其次在地方政府层面，北京教育资源网、北京高校特色资源网、北京数字学校、开放大学等，广东名师网络课堂，深圳、湖南、江苏、上海等地的“学习资源超市”，无不说明了地方政府对优质教育资源建设的关注与重视，并且都形成了各自稳定的发展机制与体系，优质教育资源建设如火如荼。

再次是社会层面，新浪教育频道、百度文库等社会教育平台已聚集了海量的教育资源，众多商业平台也将注意力转移到优质教育资源建设领域，如中学学科网、金太阳新课标资源网等，为我国优质教育资源建设发展起到了强大的推动作用。

当前我国的教育资源可以说是海量的、丰富的，国内各级、各方面对我国优质教育资源建设的认识是十分清醒的，所以应该给予积极的评价。

记 者：请您从理论研究的角度谈谈我国优质教育资源建设还面临着哪些问题，并有哪些对策？

李玉顺：一是优质教育资源建设的整体架构问题。我们的优质教育资源建设正处于从无序化向有序化转变的过程中。我认为国家、省市不需要身体力行参与到优质教育资源建设中，而是要代表国家、政府根据优质教育资源的发展规律形成合理的整体架构、机制和体系。

二是政府、企业和学校之间要建立正确的协作关系。政府要将建设经费投入的重点从硬件建设向实践应用转移，向优质教育资源建设延伸，建立常态化机制。学校要积极共享自己的优质教育资源，与企业密切合作，共同促进优质教育资源的建设与发展。

三是对优质教学资源进行有效的管理。教育资源平台建设应注意对教育资源的合理规范，形成资源“圈子”，为不同需求提供个性化定制，按需推送，建立良好的资源服务体系，促进优质教育资源有效应用。此外，还可以通过积分、货币等交易机制，使平台具有商业和共享双重属性，形成良好的、能够促进政府、学校、企业协作的环境。

四是资源建设缺乏针对性，不能满足多元化需求。优质教学资源的需求是多层次的，教师想得到一些与教学、备课相关的资源，而学生希望得到更全面、更丰富的学习资源，但目前的教学资源建设设计的对象一般处于同一水平层次，不能满足用户的多元化需求。

记 者：优质教育资源建设愈发引人关注，那么我国现阶段优质教育资源建设趋势如何？

李玉顺：随着《规划纲要》与《规划》的颁布与实施，我们深切地感受到了国家对优质教育资源建设的重视。2012年5月28日，教育部杜占元副部长在教育信息化试点工作座谈会上提出，我们要通过新的机制吸引企业等多方面力量参与到信息化建设中来，让大家共同参与、共同发展。实践方面，政府提出“三大任务、两大平台”，其中第二个任务就是加强优质教育资源建设，到2015年，形成丰富的各级各类优质教育资源，并将这些资源推送到每个班级，在教育教学过程中得到普遍的应用。《规划纲要》中提出教育信息化的核心理念是信息技术与教育实践的深度融合。杜占元副部长说：“应用是一种过程、一种实践、一种结合，是信息技术与教育教学及学习相结合的过程，每位学生每位教师都应该在这个过程中体会、提高、改变。只有这样，教育信息化才真正有意义，也只有这样，才能真正体现教育信息化的核心理念。”我国优质教育资源建设已经进入到应用拉动与技术推动相结合的阶段。面向教育信息化的核心理念，过去我们谈课程整合，而如今我们要实现深度融合，技术推动只是一方面，更重要的是应用拉动。目前，国家已经将教育信息化工作作为一项独立工作来抓，这也是之前从未有过的。王延觉司长曾经提出，我国基础教育资源、高等教育资源、高校网络教育资源、国家职教教育资源等初具规模，但优质教育资源总量不足，共享机制尚未形成。这是对我国现阶段优质教育资源建设的总体认知与评价。这一切说明国家层面已经对优质教育资源建设整体架构、机制、方向及实践推进方面都有着十分深入的思考与重视，这将对我国优质教育资源建设具有很大的推动作用。我国优质教育资源建设的前景也必将是积极、乐观的。