如何对待问题生

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0455-02

近几年班主任与班内问题生的矛盾上演的越来越激烈.部分班主任也采取极端化的方式处理与问题生的关系，如：给问题生设"专座"、不准许班内学生与问题生说话、在全班同学面前打骂学生等等，结果问题没解决却加剧了师生关系的恶化。作为有十几年班主任教龄的我真的不能苟同。我觉得那样即伤害了学生，让这些问题学生不能在全班同学面前抬起头，同时也成了同学们闲暇时的一个话题。最重要的一方面根本不能真正杜绝问题学生捣乱纪律，反而会让这些学生破管子破摔，认为老师都看不起我，已经让我这么没面子我还表现好给谁看，于是变本加利自己不听话不说还想方设法影响周围的人没法学习，跟老师对着干，学生心理肯定想老师你不是很有能耐隔离我吗，你不是给我设专座吗，你不是给我找更能封闭我的地方吗？看谁更有能耐。作为班主任教师我觉得还是从十几岁孩子的心理分析起，他们正处于青春叛逆期，老师说不我偏是，更何况教师的某些行为已经让学生对老师失望，他们更不会跟老师合作。特别是问题学生。

实际上问题学生并不一定是坏学生，他们正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。他们都有着向上的本质，需要加以保护，班主任不能因为孩子犯错误就把他们当作问题孩子，学生的错误大多是心理问题，而不是道德问题。孩子犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。所以作为班主任的我们要多跟他们交流，只有这样，班上的问题学生才会越来越少。当然，班主任教师对问题学生不要急于求成，他们的转化不是一朝一夕的事，孩子们经常犯错也是符合其年龄特点的，他们是在不断犯错误与改错误的过程中慢慢变大，逐渐长成一个对社会有用的人。

如何转化问题生，我是这样做的：

1.借助家长的力量

针对问题生的不同情况，取得家长的理解和支持，让家长正确认识孩子所犯的错误是正常的，只要家长有信心，教师家长共同努力是可以转化好的，需要做的应是共同为学生营造一个良好的生活环境和心理氛围。遇事不是先打骂，而是座下来与孩子一起分析问题所在，为什么会出现这种状况，怎样做才是对的。让孩子自己认识到自己的问题，并承诺自己以后的方向是什么？教师、家长共同引导孩子齐心协力让他走到正确的轨道上来。

2.利用班集体的力量

问题生他们也有尊严，他们更想在同学面前扬眉吐气，让班内学生看得起自己，更在呼同学对自己的看法。利用班集体的力量，采取一些措施，消除班集体中其他学生对问题生的歧视，并形成一帮一，结队子等措施、为问题生创造良好氛围。另外，也可以利用班上的榜样示范来激励问题生。如果能在问题生中树立起典型效果更好。最终让有问题的孩子在班内也活得比较有尊严，而且让他们也意识到班内缺他们也是一种遗憾。引导他们向好的方面前进。

3.班主任的爱心和耐心

问题生更需要老师的爱，班主任应该对这些学生施以更多的爱心和耐心。只有"亲其师"才能"信其道"，教师要抱着一颗爱心去亲近他们，把他们当做朋友，经常和他们进行情感沟通，让他们感到温暖，师生之间只有建立互相尊重、真挚的情感关系，才能使其摆脱自卑感，从而使其走向正确的轨道。 同时问题生的转化是漫长的道路不可能今天说上明天就能见效，所以班主任教师对他们要有耐心。而这种耐心应该体现在班主任对这些孩子有更大的胸怀、更多的宽容、更多的友善。

4.班主任教师对问题学生更要有信心

班主教师认为学生能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形一种积极的自我观念；反之，则会形成一种消极的自我观念，所以教师的言行举止无意中反映出对后进生的是我，甚至一个不经意的叹息声都会使他们失去进取心……"在此，应该注意的是：老师的期望应恰当，既不能过高也不能过低，必须切合问题生的实际情况，另外，鼓励性的评价既包括对问题生学习效果的评价也包括对他们创造能力的评价，特别需要引起注意的是这种评价一定要实事求是。

大量的教育实践证明，没有一个学生是无可救药的，关键在于教育、教学要得法。教育的艺术在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体验到上进及学习取得成功时的快乐，诱发学生的责任心和荣誉感。