趣意盎然学“地方”

随着教育形势的发展与素质教育的全面推进，全国各地都相继开设了地方课程，如，环境教育、安全教育、传统文化、综合实践活动等课程。然而，地方课程，作为新的科目，对老师们而言，是既熟悉，却又陌生熟悉。熟悉，是因为地方课程贴近我们的生活与人类的发展息息相关，旨在全面提高学生的素质；陌生，是因为它作为新学科，老师们没有经验可借鉴，新的教学方法尚在探索中。因而，地方课程的开设在许多学校形同虚设，只有形式却没有内容。教师拿着课本为学生指出几个重点的句子，让学生看一看，然后抄在笔记本上，一节课就此结束；还有的老师干脆让学生自己看看课本便是；还有更不负责任的老师将地方课变成了需要考试的科目。长此以往，地方课要么上得枯燥无味，要么课堂秩序混乱，要么就被其它学科取而代之。总之，地方课程的开设没有达到预期的目的，也可以说是毫无意义。那么，怎样才能让地方课程变得老师愿教学生也愿学呢？我觉得兴趣是最重要的。把乐趣带进地方课程，就不怕老师和同学们没有兴趣了。

一、创设学习环境激发学习兴趣无论哪一课的学习，必要的学习氛围和环境是不可少的。

为营造学习地方课程的良好氛围，激发同学们的学习兴趣，学校可让同学们在校园的橱窗上张贴有关地方课程的图片和宣传画，定期办有关地方课程学习的板报，如环境教育、安全教育方面的内容，也可在教室及学生宿舍里张贴教学挂图，让地方课程的内容时时刻刻浮现在学生的生活中，使其耳熟目染。让枯燥乏味的“地方”充满五彩缤纷的生机，去吸引学生的眼球和注意力。

二、定期开展社会实践活动，理论与实践相结合。

地方课程的学习光靠阅读课本上的文字是不够的，它需要将理论与实践结合起来才能到学以致用的目的。这就要求我们定期开展社会实践活动。如《环境教育》中学到保护环境的重要性及如何保护环境。单从课本上知道要爱护花草树木，不乱扔垃圾，保护河流等等，学生只会纸上谈兵，没有保护环境的实际行动是远远不够的。我们应该把学生带到大自然中，看着河两岸的垃圾、塑料袋、农药瓶子，为同学们讲解河流的污染及带来的严重后果。同学们就会主动地去捡这些东西。这样，同学们受到了教育，学到了知识，还亲手保护了环境，这不是一举三得吗？再比如，《安全教育》中讲到用电安全及防火，都可以以实践为教材，让同学们在实践中学习知识。

三、组织学生观看视频、图片，将知识形象化、直观化。

中学生还处于侧重形象记忆阶段，往往对形象直观的东西记忆比较深刻。那我们把抽象的“地方”变“活”。在《传统文化》中学习有关大教育家孔子一课时，整整一课全是文言文，学生不愿听，老师不愿讲。我们不妨上网搜一些有关孔子的视频与图片，将课本上“死”的文字变成“活”的图片与语言，同学们爱听、爱看。不费吹灰之力，同学们便知道孔子是何许人也，也了解了孔子的背景及其对齐鲁文化的巨大影响，也就达到了这节课的学习目标。再如，《安全教育》中《拒绝》一课，让学生观看视频，视频上吸毒的人个个面黄肌瘦，为买抢劫犯罪，导致家破人亡，一步步走向不归路。形象的视频，让在同学们的记忆中变成了刻骨铭心的“恨”。这样，老师再加以总结，同学们便轻松掌握了本课知识。

四、定期开展比赛项目，将竞争机制引入地方课程的学习。

有竞争才有发展。竞争是调动积极性的法宝。没有竞争，人类就不会成长，社会就会止步不前。没有竞争，各行各业就不会蓬勃发展；没有竞争，就不会有幸福美好的今天。不妨我们也把竞争与地方课程的学习结合起来。学校定期开展一些比赛项目，组织评委评出一、二、三等奖，颁发奖状，也适当给同学们发点奖品。比如，学校可举行有关安全及环境保护方面的演讲比赛。同学们为了在比演中获得好成绩，为班级为父母也为自己增光添彩，便积极为演讲做准备。知识就在准备的过程中自然而然的掌握了。

五、完善评价机制，让地方课程的评价正规化。

考试科目课都有完善的评价机制。用阶段性测试、期中、期末质量检测来督促，评价老师与同学们的教与学，用A、B、C、D四个等级来评价同学们对知识的掌握情况。地方课程也应当如此，期中、期末教学质量检测也将地方课程加入检测科目。这样，地方课程也和其他科目一样有了正规化的评价方式，老师就会想方设法将地方课程教好，学生也会尽心尽力地将地方课程学好。这不就到了掌握地方课程的知识，提高学生综合素质的目的了吗？ “兴趣是最好的老师”。不错，走在校园里看见的处处是“地方”；坐在教室里抬头就能望见“地方”；定期还能在“地方”中一展个人风采，赢得奖状与奖品。同学们何乐而不学呢？有了这些灵活而有趣的教学方法，再加上正规化的评价机制，同学们都学得其乐无穷，不亦乐乎，老师们还有什么理由教不好呢？那我们就一起趣意盎然学“地方”吧!