谈以非智力因素帮助学生成功转化

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0101-01

学生作为发展的个体有其独特的个性和差异，就大多数学生而言，智力因素并不悬殊，导致学生两极分化的一个重要原因是由于非智力因素的发展存在较大差异。实践证明，积极的非智力因素的发展可以推动和促进智力因素的发展。但如何保护和发展学生非智力因素的健康成长，体现它在学生学习中的弥补作用，让它成为学生成功转化的杠杆，是一个值得探究的问题。

很多有待于转化的学生的心理普遍比较脆弱，对挫折和失败较为敏感。成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。这就要求教师在教育教学过程中要针对其独特的个性和差异，寻找其非智力因素中的发光点，激发起他们对学习活动的兴趣、热情和个人自尊、自爱、自信的人格潜质，教师要深入了解每一个学生存在的问题，帮助其找出并克服学习障碍。非智力因素在学习中的弥补作用，对他们来说尤其重要。

李建同学在新学期第一次阶段考中，取得了最好的成绩至今我还记得：96分。这个同学分班时学习情况属于班级中游稍偏上一些，考出这样的成绩，我自然在班内表扬了他。以他为榜样告诉同学们，对化学学习要有信心，有付出总会有收获。可自此之后的几次阶段性自测中，他都没再这么突出了，但还算稳，平时做题也出现一些小问题。我才知道，李建其实是一个智力一般的中等生，第一次的成绩对于他其实存在一定的偶然，但既然他的化学学习有那么良好的开端，就说明他的非智力因素一定有发光点，应该是“可造之才” 是一个 “边缘优秀生”。于是我有意无意总去注意他，慢慢的我发现了他的几点规律：上课主动举手次数不多，就是举手了也显得有些犹豫；平时的自习，也很少与人探究问题；下课后一起玩的就那么几个同学；平时的生活也比较节俭……询问班主任后才知道，他的父亲在他五岁时死于意外车祸，成长中缺乏父亲关爱的他，性格上有点自闭，文静的像个女孩子，可也是个懂事的孩子，智力水平虽然一般，一直还算认真。这样的孩子自爱但不自信，急需要别人的肯定和鼓励。于是课堂上，捕捉他举手的眼神，如果是坚定的，给他展示的机会，小心犹豫时也让他说，有好几次引导他说出了他自己都没想到的更好的方法；小组内活动时也多次指派他为小组代表讲解问题，锻炼他的表现力；我还通过几次谈话引导他：正确对待第一次的成绩带给自己的光环，成绩的取得有时确实带有一定的偶然性，但每次都是好成绩的取得必须靠真正的实力！

到年后总复习时，他的成绩慢慢又有了抬头之势，尤其探究分析题做的比较好。毕竟平时还算扎实，算是厚积薄发吧。我也时不时的旁敲侧击：“你曾经是班级里最好的化学优秀生啊呀，还能不能再给自己一个惊喜？加油啊！”这样的鼓励鞭策对他应该是及时的吧，他自己也说：“老师，我知道你的目光一直在关注着我，成绩不好的时候没有打击我、批评我，而是及时的帮我分析自己，让我保持平稳的状态走下去。我会冲刺的！”果然，到中考时，他这个“边缘优秀生”进入了真正的优秀生的行列，成绩为A等。

我很欣慰：我和李健，我俩都成功了。非智力因素在学习过程的弥补作用是多么重要！我以他非智力因素中的自爱、自强、认真为支点，给予他锻炼、展示、成长的机会，给予他心理上的积极引导，慢慢摒弃掉他的自卑与自闭，培养了他的自信，促成了他的成功转化。我相信，这样的学习历程、心理历程一定会让他在以后的成长中受益匪浅的！

当然，李建只是我成功案例中的一个，也让我体会到好成绩的取得其实是多方因素的有机结合，智力因素和非智力因素是相互制约、相互促进的。很多学生期待我们教师去发掘他们的非智力因素，体会到学生作为发展的个体有其独特的个性，要信任学生、尊重学生，教师要对不同经历、不同行为、不同表现的学生一视同仁，要求教师将慈爱的“甘霖”洒遍教室的每一个角落，送到每个同学心坎上。“育人”不只包括知识的掌握，还有信念、情感、意志力、人格的养成！

注意方法的多样性，注意到个体的差异，挖掘不同个体的非智力因素中不同的闪光点，这就要求我们教师要有相当的耐心，因材施教，才能遍撒“甘霖”。