小学校长:应成为善于讲故事的人

2019-09-29 版权声明 举报文章

笔者曾表达过这样的观点,班主任在对学生进行教育的时候,应善于运用讲故事这种形式进行,利用故事对学生开展教育、启迪工作。若单纯说教、灌输,学生接受起来是被动、机械的,往往充耳不闻、视而不见。班主任教师在讲台前激昂澎湃。学生在下面无动于衷,甚至“岿然不动”。若班主任能迎合学生的认知实际,善于运用故事,引发学生的思辨。就会达到无痕教育的疗效。

由此迁移到学校管理者身上,特别是校长,在对教师进行师德、品性、纪律、规范等教育时,若只是一味采用生硬、条条框框的禁止、规定、制度、纯理论等“官方语言”,对教师念“紧箍咒”的话。相信教师接受起来绝对是不愉快的。因为刚性语言给人更多的感觉是冰冷、没有温度的。其实。成人与小学生有时是相同的,那就是每位教师都渴望得到学校领导的赏识、关注、尊重,因为那是个人工作价值所在。对教师,校长应抱着充分信任的心胸去看待。假若校长也能像班主任那样。也能成为一位善于讲故事,特别擅长讲故事的人,在大小会上不断地以讲故事方式向全体教师传递自己的办学理念、理想、目标、愿景等,长此以往,相信每位教师都能把校长的内心渴望转化为自觉的教育教学行动。若校长经常地采用讲故事方式与教师谈心,委婉地指出教师平时工作中的暂时“短缺”,并以宽厚的期待鼓励教师扬长避短的话,相信每位接受过校长谈心的教师,心中是充满温暖的,相信老师定会以加倍努力工作来回报学校。因此笔者认为,有水平的小学校长理应努力成为善于讲故事的人。

故事深入浅出,能激发教师的倾听兴趣。枯燥的理论、僵硬的教条说教,教师与学生一样。也不爱听,甚至更会左耳进、右耳出。电视台节目《今日说法》《拍案惊奇》《王刚讲故事》等,笔者甚是爱看,因为这些节目都是采用讲故事与案例模拟回放的方式进行,再不留痕迹地将法律的意识传递给观众,接受起来一点也不难受。若小学校长能用生动、言简意赅的描述,将故事、案例娓娓地陈述出来,定能诱发教师倾听的兴致。在聆听过程中。校长再择机引导教师对此故事、案例进行追问与思索,明晰哪些可为,哪些不可为,哪些符合教师职业身份。若转换身份体验的话,哪些不可接受。以深入浅出的故事、案例,激荡教师的思维,辨是非,明善恶,教育效益也就会显而易见。

故事平易近人,能起到亲和、尊重的作用。当校长以讲述故事与案例的口吻,跌宕起伏、波澜起伏地推进故事情节,故事的前因后果及其个中曲折,定会把全体教师带进故事、案例现场,让全体教师“设身处地、身临其境”地进入故事、案例的情景中。由于故事、案例具有生动性与平和性,让倾听的教师有了受尊重的温暖感。讲故事的校长与当听众的教师,很快便会融成一体。没有了上下级的距离感,故事、案例就像一条纽带,缩短了校长与全体教师之间的距离。由此可见,以故事为载体,校长与教师之间实现平等交流与商榷也就在情理之中。

故事“余味犹存”。可以激发教师的多元思维。故事的优势是什么?故事能制造余味,会让人回味。若校长在讲述故事与案例时。采用“开放式”方式,故意“留白”中间或是结尾部分,引发全体教师的“补白”。特别是开放式的结尾续说,可以引发教师对结局的多元猜测,引导教师的多元思考。对于教师的答案,校长先不置可否,待教师“接龙”讨论:结局呈现出来后,校长再组织教师从中筛选,哪些是可行的,哪些是欠妥的,缘由何在?最后校长才抛出自己的思考,与教师分享,激荡教师的思维。围绕故事与案例,挖掘其教育性。这样的教育活动,无意中蕴藏有意的匠心。在不经意间,教师便会在校长所描述的故事、案例中,生发出对教育问题的深究与思考。

故事“身先士卒”,引领教师进行教育行动研究。擅长讲故事的小学校长,会根据教育主题的需要,不管是对教师还是对待学生,都会巧妙地改编、创编故事,将自己所要阐发的道理、要义等“隐藏”在其中。在进行故事、案例选择与建构过程中。校长实际上是在进行教育“案例研究”,这也是行动研究的方法。讲故事,陈述案例的过程。校长实际上是率先垂范,在全体教师面前做行动研究“标本”。在校长的积极引领下,势必在全校掀起时时处处“说故事”、“研案例”的风潮。“好故事本身会说话”,在这样氛围熏染下。行动研究的习惯便有望在全校教师中蔚然成风。

校长讲故事所存在的优势不言而喻。那么,小学校长如何成为善于讲故事的人呢?为此,笔者提出如下建议:

一是要多向书本、音像媒体学习。会讲故事的校长。一定是口才过人的校长。校长除了要读管理类书籍外,还要腾出一定的时间。关注教育类报刊,同时又不忽视阅读哲学、历史、文学等社科类书籍,特别要留心语言艺术书籍,诸如《演讲与口才》《视野》《格言》等类型期刊。这些期刊的定位都是“以故事说理”,选辑的篇幅都不是很长,但意味隽永。校长可以通过阅读此类书籍。增加讲故事的“容量储备”。此外,校长也应关注音像媒体资源,每天抽出一点时间,观摩一些优秀、深受观众欢迎与肯定的讲故事类栏目,揣摩主持人能揪住观众眼球的艺术与技巧。观其形,悟其神,努力形成自我讲述故事、案例的风格。

二是要多向身边、远近生活留心。校长讲故事,目的性比较强烈,指向对师学的教育与引导。校长讲述的故事、案例多与教育工作有关,多与引导向善、向美、向上有关。因此,校长应是生活中的有心人。校长要经常巡视校园,时刻关注、留心每天发生在校园中的事件,寻找故事的素材。同时,校长要每天阅读《中国教育报》《中国教师报》《人民教育》等教育类报刊,留意教育的新政策、新声音,特别要关注与师德、育人等相关报道、信息、案例等,诸如校园安全事故。校长拿到这样的报道、消息后,就要思考,这起事故为什么会发生。在平时工作中,要在哪方面加强预防,是否可以避免?自己所在学校是否也存在类似隐患,该如何利用此案例,对全校教师的安全意识敲响警钟等。校长成为生活中的有心人。就能时时处处关注校园内外,以及国、省、室内外发生的事例,从中积累校长讲述故事、案例的素材,为讲好故事、案例做好积淀工程。

三是要多向笔记、电脑屏幕记录。常言道,好记性不如烂笔头。校长一旦当了生活中的有心人,眼里、心里就会装着众多故事、案例的素材。这些素材刚看到。一定会印象深刻。但随着时间推移。若没有即时运用的话,隔一段时间有可能就会淡忘。因此,想用故事、案例进行有效教育的校长。一定要养成随时记录案例、故事素材“碎片”的习惯,比如随身准备笔记本,对亲眼看到、报刊上阅读、有感触、有思考的素材,即刻三言两语摘录。若在学校,就可以立刻坐到电脑桌前,将这些“碎片”随手记录。一段时间以后,校长就要静下心来。腾出一点时间,将这些故事、案例的“碎片”进行拼装与归类。并在每一类故事、案例的后面,标注出想要表达的意图与深意。

四是要多把自己、匿名现象“纳入”。莫言在诺贝尔文学奖的颁奖现场,采用讲故事方式陈述自己的创作主张,被认为是最会讲故事的作家。莫言的高明之处在于,他讲述的是自己的故事,把自己摆进去,故事更真实可信。因此,校长在进行故事、案例改编与创编时,要学会把自己摆进去,采用讲述自己曾经的故事,来感染、影响教师。当然,在描述校园中一些不和谐、不和美的事例时,校长要懂得匿名,不指向具体的人,只拿发生的事例说话。若要深入教育一些教师的话,宜采用个别交谈的方式,这样就做到了真正尊重教师,因为“每一个生命都享有自由与尊严的权利”,教师概莫能外。

诚如是,校长善于讲故事。有了领导的智慧,想表达的意旨一定会在教师中传播,就会起到良好的说服、教育成效。因此,但愿每位小学校长,都乐于并致力成为会讲故事的人。

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