浅谈小学语文课堂中情境教学的运用

时间:2022-09-29 10:19:14

浅谈小学语文课堂中情境教学的运用

【摘 要】情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此,这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中,并能通过一定的途径,把学生带到作者笔下的那个情境中去。

【关键词】小学 语文课堂 情境教学

一、以生活展现情境

生活展现情境,是通过把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场境,作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前。

《小马过河》这篇课文,用了许多“提示语”:“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”等等。为了突出“提示语”,使学生在日常生活中观察周围人说话时的种种神态动作,从而引导学生学习运用提示语。笔者就创设了2个情境,进行语言训练。

情境(1):指名一位小朋友演示动作,面带微笑,连蹦带跳地走进教室,并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。

(这位小朋友按要求表演,请其他小朋友注意观察,然后用一句话描述。)

学生都用新奇的目光看着这一切,然后纷纷举手:①一位小朋友连蹦带跳地说:“我……!”②一位小朋友兴高采烈地说:“我……!”③一位小朋友欢天喜地地说:“我……!”④一位小朋友面带微笑地说:“我……!”……

学生在观察情境演示时,是那么专注,那么真切。这就给学生提供了鲜明的感知材料,促进了学生思维与想像的积极展开,非常迅速地从脑海中挑出合适表达出来。且看第二个教学片断:

情境(2):老师微笑向学生问好“小朋友好”要求学描述老师的神情和语言。

(老师示范做,请学生用一句话叙述)

①老师微笑着对我们说:“……!”

②老师亲切地对我们说:“……!”

③老师满面笑容地对我们说:“……!”

……

通过这样情境演示,学生情绪兴奋,非常活跃,学生的词汇量增加了口头表达能力加强了。如果要训练这样的句式:①一位小朋友( )地说:“我语文考试得了一百分!” ②老师( )地说:“小朋友好!”

单纯地进行这种文字形式上的替换与组合,学生会觉得索然无味,而且收效甚微。

在课堂教学中,展现生活的情境,学生会感到妙趣横生,情绪倍增。

二、以实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物,可选取实物让学生观察,那以实物来演示情境,来让学生去感知事物。

笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时,特意在教室的生物角内饲养小蝌蚪,让学生每天观察并作记录。这样学生就能知道青蛙与蟾蜍的异同点,并能了解它们的生长过程。

实物演示,也包括模拟情境的演示。例如教学《称象》这一课时,笔者是这样创设情境的:

装满水的透明玻璃缸当作小河,白色小盒作船,橡皮泥大象及若干小石子。

以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程,创设了一个具有探究性,又可操作的情境。不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点,而且激起了学生学习的兴趣,培养了儿童探究的精神。这样教学效果会更好。

三、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段,课文用语言描写的情境,通过图画再现出来,一下子变得那么具体,看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境,实际上就课文内容形象化,符合低年级学生对形象乐于接受,易于理解的特点。

在课堂中,用画面来创设情境,通常用①放大的挂图;②剪贴画;③简易粉笔画;④现成的课文插图;⑤电教画面等5种形式。用画面来创设情境,直观、形象、贴切。非常受到老师及学生的欢迎。

如笔者在教学《称象》一课时就用了简易粉笔画,以粉笔勾勒形体的线条再现情境。

简易画是边讲边画,画面是从无到有,逐步形成,画面处变化之中。这一特点,必定引起学生的注意,很容易把学生带入情境。《称象》一课中,第四自然段是重点,讲曹冲称象的办法。为了解决这一难点,利用简笔画展示整个过程。很容易把学生带入教材所描绘的情境之中,这样做既省时,又省力,效果又好。

又如《要下雨了》这一课的教学,运用剪贴画,创设了连续的一组情境。结合教学过程,创设了“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”,分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个,角色随着情境一个接一个出现,从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象,可以说是简明、生动、有效。

总之,运用图画再现情境时,不仅画面有“形”,还有“境”,配以教师讲述进的“情”,从而充分感受形象,进入情境,加深对课文语言的理解。

四、音乐渲染情境

在语文教学中,把音乐与文学相结合,作用于学生的听觉与视觉,会起到相互补充,相互强的作用。只要选取的音乐,与教材语言具有一致性或相似性,尤其是在整个基调上,意境上,以及情节的发展上二者和谐、协调,就会获得意想不到的效果,便能达到以音乐渲染特定情境的目的。

五、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等,学生们个个跃跃欲试,争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众,一下子全部进入了教材描写的情境中。

例如教学《狼和小羊》,在巩固阶段,由一名同学扮演狼,一名同学扮演小羊,凭借对课文语言的记忆,进行对话。为了增强表演效果,设置了狼和小羊的头饰,为了表现狼蛮横无理,便叫了一位强壮男同学,一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生,他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后,进行巩固性表演,加深了对课文的记忆。

这种生动的形式,使学生特别兴奋,他们既可以听到,又可看到,且富有戏剧情味,学生情绪热烈,印象深刻是必然的结果。

小学语文教学中,情境教学的运用,使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇,锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣,激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点,突出教材重点,突破教材难点,从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

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