学困生作文有效学习的方法

时间:2022-09-29 08:21:18

学困生作文有效学习的方法

作文是学困生学习语文的一大难点,一些学生不会写作文,写不出作文,写不好作文,成为老师目前急待解决的问题。如何提高学困生的写作能力,我们要找出根源,针对存在的问题逐步解决。在实际工作中,我用下面的方法取得了较好的效果,达到学困生作文的有效学习。

一、识读说写,同步互促

学困生写不好作文,往往是由于语言不规范,错别字太多造成的。我们就把识字、阅读、说话、写话几方面结合起来,在课堂上严把字、词、句教学关,在识字教学中,提高识字效率,重视学困生写字,要求规范书写各项作业。并本着字不离词,词不离句的原则,让学困生练习说话,要求学生回答老师提出的问题时,不说半句话,用上比较完整的语句。对学困生进行规范的语言训练,夯实学困生的写作基础。

二、捕捉生活真实,提升写作兴趣

叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活。”是的,生活就是创作的源泉。我们要指导学困生学会观察生活,让他们用一双发现美的眼睛来洞察来自生活的点滴。同时教师还要引导学困生,认真思考,及时梳理,对他们进行习作技能、方法的训练。

例如三年级课本中有一篇作文,要求:写一写自己喜欢的小动物,要具体的写出小动物的特点,表达自己的真实情感。我是从以下几个环节对学生进行辅导。

首先是观察环节。我让学生从家里带来一只小白兔,在课堂上让学生观察小白兔。先找出小白兔的外貌特点,同学们的热情很高,纷纷发言,说出小白兔的外貌特点是:毛白、眼红、尾短、耳长、嘴三瓣,抓到了小白兔的外貌特征。再要求学生有顺序地观察,可以从整体到部分或从上到下的顺序来观察,学生再次用观察方法找出小白兔的各部分特点:耳长、眼红、嘴三瓣、尾短。最后是思考用喜爱的感情加入修饰性语言有顺序地说一说小白兔的特征。学生们说:“一身毛茸茸的外套,两条长长的大耳朵,又红又圆的眼睛像红宝石。三瓣小嘴吃起东西来真可爱,短短的小尾巴紧贴在后面。”再进一步鼓励学生,加上拟人的写作方法用几句话表达出来,“我家有一只可爱的小白兔,它穿着一身毛茸茸的白外套,脑袋上竖着两条长长的大耳朵,吃食的时候三瓣小嘴不停地咀嚼,屁股上紧贴着短短的小尾巴,走起路来一蹦一跳的。”这段话充分表达了作者对小白兔的喜爱之情。

我认为辅导学困生写作文,首先是指导学生观察事物,然后教给他们观察方法,运用写作技巧循序渐进,这样学生才能言之有物,言之有序,言之有情。

三、积淀厚实的课外阅读

苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是加大作业量,而是阅读阅读,再阅读。”我首先立足课堂,在课内对学困生进行阅读方法的指导,适当降低学困生问题的难度,增加他们课堂交流的机会,尽可能多的让他们展示自己,提高阅读的信心,然后引领学困生课外阅读,鼓励他们多读课外书,定期向学困生推荐一些适合他们读的有趣的课外书,并在班里开展阅读卡活动,学困生在阅读中养成了摘抄、背诵,并交流读后感的习惯,他们在阅读中不仅积累了大量的好词好句,还学到了一些写作方法,激发了学困生的阅读兴趣,使学生享受到一种幸福的阅读生活,同时我还引导学困生进行经典阅读背诵,背诵国内外优秀古诗文,还有《冰心文选》、《朱自清文选》、《老舍文选》等的经典文章。在这些经典诗文的浸润下,久而久之,学困生的作文拥有了让人回味悠长的美。可见语言积淀厚实了,作文表达能力就会增强。

四、发现亮点,及时鼓励

教师要用发现美的眼光看待学困生的“陋作”。当学生的习作中出现一段精彩的描写,一个优美的句子甚至运用了一个好词,教师就要及时鼓励点评,如有个学困生在写《可爱的小乌龟》时有一段这样的外貌描写,“我有只可爱的小乌龟,它的脖子上好像围者无头围巾,还是皱皱的呢!我买来的时候,它的眼珠子是绿色的,光溜溜的,耳朵是橘色的,还有它那小嘴巴让它显得特别可爱。”我在“它的脖子上好像围者无头围巾,还是皱皱的呢!”这句旁批注“观察很仔细,比喻恰当。”并在班里点评作文时,着重表扬了这位同学。谁知第二天这位同学又写了一篇《可爱的小白狗》拿来让我看,其中小白狗的外貌描写要比小乌龟的外貌描写更具体形象了,他在文中写到“我家有只活泼可爱的小狗,它的品种是博美犬。它长着一身洁白的毛,一双明亮的眼睛仿佛两颗黑宝石镶嵌在它那狐狸般的脸颊上,就像是一个精灵。记得它第一天来我家时,大约有两个月大,长得毛绒绒,爸爸让我给它起名字,我说,就叫球球吧,晚上球球不停地叫唤,爸爸告诉我它一定是想妈妈了,好可怜的球球!”可见让学困生从老师的点评中看到自己的努力带来的成就,引发强烈的写作欲望,从而事半功倍,写出佳作。

五、提供平台,展示自我

当学困生有了一些进步,老师可以通过班里“展示栏”进行展示,也可以让学困生给全班同学朗诵,提升学困生的写作自信心。

学困生在快乐中近距离地触摸到作的真谛,他们变得热爱生活,积极向上,易于动笔,乐于表达,就会写出具有真情实感的好文章。

注:本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《提高小学学困生语文有效学习的策略研究》研究成果;课题编号:JCJYC16020203

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