“135互动课堂教学模式教学”中导学卡编写中存在的问题与误区

编写导学卡时发现的问题。

1、如何设计好“导学卡”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础，也是提高学案导学课堂效率的首要问题。因此，“导学卡”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。

“两有”指教师在设计导学卡时要做到“心中有人，心中有纲”。“心中有人”指要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“心中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。

“三性”指设计的导学卡必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性是指导学卡设计的问题能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指导学卡设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学卡的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

存在的误区

误区一：导学卡编写教案化

教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学卡要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

误区二；导学卡编写作业化

习题只是导学卡的一个组成部分，有些教师在设计“导学卡”时只是把教材内容简单的编成一个个的习题。如果按这样的“导学卡”进行教学，必定会造成学生去抄课本，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学生探究的过程。所以学案绝不是额外的家庭作业，从而加重学生的负担。

误区三：导学卡编写的共性化

导学卡的编写要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。

误区四：导学卡编写的“好高骛远”

导学卡的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。