课堂提问艺术

时间:2022-09-29 07:17:10

课堂提问艺术

摘 要:课堂提问艺术体现在提问的时机,以及提问的思考性、层次性,提问的方法等方方面面。

关键词:时机;思考;层次;方法

我国古代大教育家孔子,他向弟子授课传艺时,常常接二连三地提问,启发学生的思维,引导其探寻结论。古希腊哲学家苏格拉底称这种以提问为主的启发式教育为“助产术”。作为一名合格的教师,应该善用“助产术”。

一、选准提问的时机

提问首先要看准时机,并不是教学过程中的每时每刻都可以提问。有些教师把问题答案念出来再提问学生“对”或“不对”,这会使学生认为知识太容易理解,思想上产生懈怠。而一些关系不太紧密的问题,容易使学生注意力分散,产生兴趣转移。一般来说,选准时机有以下几种情况:

1.当学生对授课内容不太重视的时候,提几个大家知其然,而不知其所以然的问题,能提高学生对学习必要性的认识。比如,在教学《富饶的西沙群岛》中,课文配有插图,我先让学生辨认图画上有什么事物,但出现了学生认为很简单,甚至有的学生懒得辨认的现象。这时我提问了一个问题“海水是什么颜色?”―――蓝色。我接着再问“为什么海水是蓝色?”这时学生的懒惰情绪都消失了,集中注意力思考这个问题。

2.当学生的学习势头松懈时,提几个高难度问题,可使学生感到所学知识有限,从而有欲望向更深层次钻研。

3.当授课结束时,提几个串联本节知识要点的问题,可使学生在回答的过程中,整理、归纳出本课所需要掌握的知识。比如,在教学《乌鸦喝水》时,在课文结束时,我设计了几个问题:“乌鸦是怎样喝着水的?”“乌鸦是一只怎样的乌鸦?”“从中你得到了什么启发?”让学生自己讨论、思考、整理、归纳,从而使知识掌握得更牢固。

二、把握提问的思考性和层次性

如果给一个小学生提问一个初中生才能回答的问题,被问者会如坠雾海,难以激发其学习热情;反之,提出的问题不加思考就能立即回答,也起不到培养学生思维能力的作用。

1.提问要带有思考性。提一些学生知之不全、知之不深和知其然,而不知其所以然的问题,能调动学生的大脑积极思考,从而培养和提高学生的思维能力。比如,教学《三只白鹤》中,我设计了这样一个问题“第一、二只白鹤分别找太阳、白云作标志,为什么找不到鱼?然而第三只白鹤找柳树旁边作标志却能找到鱼。”这个问题就要求学生联系实际想想“太阳、白云与柳树”各有什么特点。

2.提问还要具有层次性,不能东一榔头西一棒头,没有中心,徒然浪费学生的精力。教师应该由浅入深、由侧面到正面、由抽象到具体、由易到难,注意提问的层次性,使整堂课的提问有一个互相联系的整体,以便于学生系统、全面地掌握知识。比如,在教学《小壁虎借尾巴》的过程中,我首先设计了一个问题:“小壁虎为什么要借尾巴?”再分析提问:“小壁虎分别向谁借了尾巴?”最后再提问:“小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有什么用处?”一层一层地提问,使学生通过思考,深入浅出地掌握了知识。

三、讲究提问的方法

同样一个问题,提问的方法不一样,产生的效果也不一样。总是运用一两种方法,长时间采用固定模式,不利于拓展学生的思维空间。因此,应将多种提问方法综合运用。下面有几种提问方法:

1.选择式提问。即用选择句来提问的方法。对于某些容易混淆的知识,运用选择式提问方法,能激发学生积极地思考和辨析。比如,对于同音字、音相同但意不同的字,如“迟到”的“迟”与“水池”的“池”,就可以通过选择句提问形式来辨析,加强记忆。

2.填空式提问法。即把问题组织成试题填空题那样。比如在教完《王二小》一课后,我出示了小黑板,“王二小很( ),也很( )。”概括了要点。这种方法可以针对课堂需要记忆的知识而问。

3.假设提问法。即对一些词语、句式、方法等进行假设式提问。例如,在教学完《画风》,假如是你,你要怎样画风呢?

4.扩展式提问法。即把所学知识综合起来进行提问,正如优秀教师张富同志所说:“以本篇为基点,生发开去,前篇、前几篇、前几册的;上次、上几次的:作业里、报刊上、生活中的;学过的、未学过的。”这种提问法有温故而知新、融会贯通的作用,可以提高学生综合运用知识的能力。

5.重叠提问法。即把一个完整的问题根据学生的认识层次分解成若干个小问题,层层深入地进行提问,便于学生对高难度知识逐步消化理解。比如,对于一年级学生,接受能力较差,“什么时候谁在什么地方干什么?”以此形式说完整话,就要分层次逐一提问,再深入说一句完整话。

6.迂回式提问法。即问在此而意在彼,提出的问题只是铺垫,引出真正的问题。比如,教学完《雷锋叔叔你在哪儿》后,讲述向雷锋同志学习时,教师故意发问:“有人认为雷锋精神过时了,不符合时代特点。你怎样看待这个问题?”从而引发思考,展开讨论,加深学生对这一问题的认识。

无论哪一种提问方法,都要精心设计提问语,选择好提问的角度,从而达到训练学生的注意力、认识能力和思维能力的目的。总的来说,好的课堂提问,可以充分调动学生主动参与学习、积极思维的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题。只有在实际教学中不断研究,用心体会,认真总结,取长补短,才能使课堂提问进入一个新的境界,把课上得生动活泼、富有成效。

参考文献:

卢正芝,洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研,2010(11).

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