新课程理念下物理课程中的科学探究

摘 要：物理新课程中的科学探究是学生的学习目标、学习方式和学习内容，是全新的教学方式。本文就学习科学探究的意义何在、如何走出科学探究学习的认识误区、课堂教学中实施科学探究应注意的问题等进行了论述。

关键词：物理教学 科学探究 意义 实施

在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的内容标准中，科学探究是与科学内容并列的。将科学探究列入内容标准，旨在“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。新课程实施以来，“科学探究”已成为出现频率最高的一个词语，无疑会为物理教学带来蓬勃朝气，极大地改变着师生的教学和学习方式。本文仅就物理新课程中的科学探究谈些看法。

一、课程中科学探究的三重意义

第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题。在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。

第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括陈述性知识和程序性知识。怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。

第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。

二、课堂教学中实施科学探究应注意的问题

1、把科学探究与做实验等同起来

在实施新课程以前，也强调实验，但实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然只是知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维课程目标并不一致。在物理课程标准中，科学探究是希望学生通过经历与科学家进行科学探究时的相似过程，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。另外，过去的实验只是科学探究中的一个方面，把科学探究仅仅理解为动手操作是不正确的，是片面狭隘的。课程标准中对探究的要素、探究能力的要求都有明确的说明，新课程强调科学探究的重点在于培养学生的科学探究能力、创新实践精神，因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。

新课程提倡科学探究，新教材中有许多探究性实验，如果实验器材不足，可以想办法做替代实验。用看似不是正规实验器材的身边材料做实验，不仅可以弥补实验仪器的不足，还可以让学生体会到科学就在我们身边。另外有些实验可以按照科学探究的思路进行演示，也就是除了动手操作是由教师或学生代表来做以外，其余的都可以按探究的思路让学生动脑，着眼点放在培养学生的科学探究能力上。科学探究决不仅仅是动手实验，它的含义要广得多。我们要通过新课程的教学，使学生学会用科学知识和科学的方法分析解决处理问题，提高学生的科学素养。

2、把科学探究当成僵化的教条

在新的课程理念中，科学探究不仅是一个教学内容、一种教学方式，同时更是一种精神，一种对未知事物的探索精神。我们要把培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神贯穿到教学的始终。而部分教师在课堂教学中把科学探究当成生搬硬套的程序进行教学的行为无助于探究能力的培养和科学精神的形成。课程标准归纳出了科学探究几个要素，教材中有一些旁批、注释，这是为了便于学生循序渐进地学习和理解科学探究。科学探究是创造性活动，不应使学生误认为科学探究有现成的“套路”，因此探究教学的关键不在表面的形式而在体现科学探究的本质。要使学生通过科学探究的学习变得不轻信盲从、不迷信权威，遇事会用科学的方法来研究证明、追根问底。因此在教学中可根据实际情况，精心设计教学环节，在不同的课时中有重点地培养科学探究某几方面的能力，而不必为了求全而面面俱到，蜻蜓点水式地走过场反而不利于学生学习和真正理解科学探究。

3、把探究学习与教师讲授对立起来

学生的接受学习与探究学习并不是绝对对立的，两者可以相互渗透，我们应该提倡广义的探究，灵活地运用多种教学形式。从目前的实际看，学生的探究能力还是需要逐步培养提高的，需要有一个教师“牵着走”到“放开手”的过程。教师适时的讲授、引导、点拨不仅不会妨碍学生的成长，而且可以加速学生探究能力的提高，可以帮助学生尽快地步入自主学习的轨道。如果一味地强调自主探究，不仅课时严重不足，大班额的课堂秩序会很混乱，而且学生的知识结构也会不完整，造成两极分化加重的情况。在有些内容不宜进行探究，有些复习课需要建立知识网络，有些由学生探究只能得出部分结论或只能得出定性的、不完整的结论时，教师的讲授是必不可少的。科学探究是一种培养学生主动学习的好方法，但不是惟一的最好的教学方法。

4、把过程与结果、知识与方法对立起来

知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。事实上，离开了一定的理论作指导，探究活动将无法进行，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础。所以真正的科学探究不是也不可能是只重过程而不重结果，过程和结果是密不可分地联系在一起的。知识与技能、过程与方法不能割裂开来，科学方法寓于科学知识之中。方法是从许多同类事物中概括出来的，学习方法与学习内容间是有内在联系的。科学方法的学习依赖于对具体事物的认识，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，那么就是“离开水来谈游泳”，这些“方法”只能是“空中楼阁”，只能是是空洞的条文。因此，科学探究是既重过程又重结果，过程与结果是相结合的。