基于网络平台的问题导向(PBL)学习法研究

2019-09-28 版权声明 举报文章

基于网络平台的问题导向(PBL)学习法研究

[摘 要] 随着信息技术的进步,在网络环境下的问题导向学习法——PBL教学方法的研究越来越多。本文开发了一个PBL支持环境,该网络平台体现了网络环境下PBL的特点,能够很好地实现PBL所要求的基本功能,选取课程的部分内容,采用行动研究法对PBL教学设计进行修改和完善。通过本研究可以看出,网络平台与PBL教学方法的有机结合,能够更好地提高学生对课程的兴趣,通过教学实验表明,学生鉴别问题、探究问题和解决问题的能力都有明显提高,学生的自主学习能动性得到不同程度的改善。在PBL教学方法与教学平台结合运用过程中可以充分挖掘知识,使知识利用程度最大化,注重学生能力和素质的培养,提高了教学效率。

[关键词] 网络平台; PBL; 教学方法

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2013)03- 0096- 03

1 引 言

随着高等教育深入改革,如何培养学生自主学习的能力成为当前教育的首要问题。很多高校在教学中都尝试了问题导向(PBL)学习法。PBL是一种由问题来领导学习的学习方式,也就是说,在学生进行学习活动之前,先抛给他们一个问题,学生必须在完成相关知识的学习之后,才可能具备解决这个问题的能力,能够培养学生的自主学习能力,提高学生的实践能力[1]。教师在教学过程中要认真思考教学内容,推陈出新,调动学生自主学习的积极性,提高学生自主学习的热情。因此,在教学中探索PBL教学法,对转变现行的教育模式,提高教育教学质量,培养工程实践能力强的应用型、复合型人才具有实际意义。随着科学知识的急剧增长,要适应当今社会快速发展的要求,高校学生必须具有极强的主动学习能力和实践能力,而PBL教学法着重培养学生的问题意识,重视对知识的管理,而随着信息技术的进步,将信息技术运用到课堂教学中去,实现信息技术与课程的有机结合,使学生各方面的综合能力得到发展和提高,在PBL教学法中应用信息技术对提高学生的自主学习和研究能力大有裨益[2-3]。

2 基于问题导向(PBL)学习法的实验教学网络平台的设计

2.1 网络平台下开展PBL的优势

网络平台环境下的PBL在保持传统课堂教学中的优点的同时,还具有一些传统PBL所不具备的优势,可以弥补一些传统PBL的不足,能使学生的学习活动得以更顺利地进行,使学生的能力得到更好的发展。具体表现在以下几个方面:

(1) 网络平台环境中学习资源获取途径多样、资源内容生动丰富。

(2) 网络平台环境能为学生提供一个逼真的问题情境,激发学生的学习动机。

(3) 网络协作平台便于学生与学生、学生与教师的交流协作,提供了一个良好的师生、生生交互的平台。

(4) 网络环境下,大大节约了从收集资料到问题解决、成果展示的时间。

(5) 网络环境下,评价更为方便、有效。

2.2 教学网络平台的设计

良好的教学网络平台的设计,是提高学习效果最重要的环节之一。教学平台主要设计出以下几个模块,如图1所示。

(1) 学习园地。教师可以学习资料和教学内容,进行资料分类、添加资料、删除资料、修改资料。

(2) 学生管理。教师可以对学生分组进行管理,可以增加分组、更新分组名称、删除分组及学生管理。

(3) 学生学习管理。教师分配学习任务,控制学生访问权限,管理学生学习。

(4) 教学数据管理。教学数据管理是维护教学网络平台的数据和管理学生学习的数据。能够实现添加数据备份数据、恢复数据、删除数据。

(5) 学生教学平台操作。在“学习资料”中可以选择教师提供的学习资料进行下载;在“实训任务”中可以查看到任务内容、问题、实训成绩;在“信息技术”中可以对小组及个人知识进行共享、上传、下载、浏览。

(6) BBS。学生可以在BBS上进行交流,主要交流学习知识的方法,如技巧、经验、直觉、感悟和诀窍等。

3 教学网络平台在PBL教学法中的具体实施

3.1 教师的角色定位

(1) 教师是学习环境的创设者。在这一角色中,教师的主要活动有:① 创设问题情境; ② 提供资源; ③ 营造民主和谐的学习氛围。

(2) 教师是学生学习的促进者。作为学生学习的促进者,教师与学生是一种认知师徒的关系。在学习过程中,教师应当注意培养学生思考、质询的能力及元认知能力。

(3) 教师是学生学习活动的组织者、指导者和管理者。① 确定学习目标,选择教学策略的指导;② 对信息资源利用的指导; ③ 对网上探究、协作、交流的指导和管理。

(4) 教师是学生学习的评价者。无论是在传统课堂开展的PBL学习活动中,还是在网络环境下开展的PBL学习活动中,教师的一个非常重要的角色就是学生学习活动的评价者,以保证下一次的学习活动得以更好的开展,学生的综合能力得到全面的提高。

(5) 教师既是研究者又是学习者。随着网络时代的到来,教师不再是学生获取知识的唯一渠道,教师面临着来自于迅速更新的知识和学生的更大的挑战[4]。

3.2 有效实施的关键因素

教学网络平台在PBL教学法中的应用要依托校园网络、Internet网络,建立以知识搜集与知识共享为主体的教育教学体系,有效利用网络资源,以便在整个教学过程中实现知识共享与创新的最终目标。在网络教学平台的应用过程中,能否进行有效的知识管理,能否实现知识的有效共享、吸收、创新,是衡量平台效果的标准,也是网络平台应用于PBL教学法的核心。网络平台能够在PBL教学法中顺利、高效地应用离不开相应的架构要素,主要是指人、网络、系统、互动、目标等。其中人包括学生及教师;网络指局域网或互联网;教学系统是课程的载体,在某种程度上可决定信息技术在PBL教学法中应用的成败。信息技术在PBL教学法中有效应用要注重以下3个环节:

第一,以解决问题为导向,对知识进行收集、整理、加工,创建和共享知识库。信息技术的核心任务是根据应用PBL教学法的实际需求,通过知识的收集、筛选、整理和加工,将个人知识共享,满足师生阅读、下载需求,这样可以通过信息化教学系统充分挖掘知识,使知识利用程度最大化。

第二,依托完备的教学系统,在课程内容设计过程中要体现吸引力、生动性、参与性,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生能够真正做到自主学习。

第三,共享是关键,创新是根本,能否顺利实现知识的共享和创新,是信息技术能否在PBL教学法中有效应用的关键。要提供多种形式的同步(如小组讨论)或非同步(如BBS)的沟通方式,拓宽知识交流的渠道,营造一个知识共享和知识创新的良好氛围,促进知识的交流、共享和创新,实现知识的创造与整合。

3.3 基于问题导向(PBL)学习法的实验教学网络平台的应用

本研究以分析化学实验教学为例,对化学工程与工艺2009-1班的学生使用PBL教学法,以检验PBL教学法在教学中的应用效果。

3.3.1 提出问题

在实施PBL教学法的时候,任课教师向学生们详细介绍PBL教学法,使学生充分了解PBL教学法与传统教学法的区别以及优势,根据教学大纲的教学要求,精心设计问题。这些问题要具有一定的前沿性、拓展性和潜质性。

3.3.2 小组讨论,收集学习资料

小组讨论是实施PBL教学法的重要步骤。让学生主动学习,如何使小组成员彼此协调合作,如何收集学习资料,小组成员集思广益,找出问题的症结,最后产生对问题分析方向的认识一致性[5]。每个小组成员必须明确自己目前有什么,我想要什么,为了得到我想要的我需要做什么,然后通过读书、上网查询资料,将对解决问题有用的知识上传,共享。小组成员之间进行讨论,通过相互交流,达到共同解决问题的目的。

3.3.3 学生个人知识管理

学生个人知识管理的主要内容:① 有目的、有选择地获取知识,有意识地去主动学习,掌握相关的学习工具和技巧。② 有针对性地存储知识。③ 建立适合自身的知识库。④ 多去运用自己的知识,用实践检验自己的知识。

学生个人知识管理不是简单地选择进行充电,或是重新按照以前的方式学习其他知识,要能理解学习的动机、社会的需求,培养运用知识的能力,不能只是进行阅读上的积累,更重要的是找到知识增值的有效方法,建立长期的发展能力。个人知识在于知识资本得以体现和增值,使我们不仅懂得积累知识,更要懂得知识的运用和衡量其价值。从宏观上讲,以市场为导向的这种知识结构调整是有一定道理的,也能使人才的供需得到更好的平衡,但就个体而言,更需要结合自己的优势来安排,个人知识结构也与之配合,才能最有效地发挥潜能。

3.3.4 知识共享

知识共享即学生个人的知识分享,它是指学生通过网络教学平台将自己的知识贡献给其他成员,并在与其他成员的交流中,把别人分享出来的对自己有用的知识为己所用。知识共享过程是螺旋式的上升的过程,即在“分享”—“吸收”—“再分享”—“再吸收”的循环中进行知识共享和创新,从而促进问题的解决。知识共享流程如图2所示。

4 解决问题情况总结和评价

网络环境下的PBL学习活动的评价以过程性、形成性评价为主,是一个动态的、持续的过程,贯穿着学习活动的始终。评价活动在每一阶段的学习之后进行,将教师评价、学生自评和学生互评三者结合起来,评价的组织形式可以是全班聚集在一起面对面地评价,也可以通过网络平台进行相互评价。在评价之后,教师应当组织学生对学习过程进行反思,撰写反思报告,以改进下一次的学习。

4.1 评价的原则

在对网络环境下的PBL学习进行评价设计的时候,应当根据以下原则进行。

(1) 评价应注重学生能力的发展与提高。评价应把重点放在如何发挥评价的激励作用上,关注学生在解决问题的过程中各方面能力发展和提高的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展。

(2) 注重学生学习具体过程评价。PBL的学习评价应关注学生问题解决活动的过程、小组合作的过程和努力的过程,关注学生在问题解决活动的各个阶段所表现出来的提问、寻求答案、理解、合作、交流、创新和评价等方面的能力。

(3) 定性评价和定量评价并重。在网络学习环境下,学生解决问题、建构知识的过程是一个隐性的过程,我们要判断学生的能力是否获得发展,仅靠一系列的定量评价是远远不够的,学生解决问题的过程、知识能力形成的过程是无法量化的,因此,我们只有将定量评价与定性评价相结合,才能达到评价的目的,促进学生能力更好地发展。

4.2 评价方式

(1) 评价量表得分。评价量表涉及3个方面的评价:能力提高、合作情况、学习态度方面。评价将自评、互评和教师评价三者相结合,学生得分 = 自评 × 20% + 互评 × 20% + 教师评价 × 60%。

(2) 最终作品评价。小组的组长将问题的最终结果和解决问题的办法写成材料。作品评价中学生的得分也由3部分组成:学生得分 = 评委分数 × 60% + 小组自评分数 × 20% + 小组互评分数 × 20%,在最终评价的时候,我们还要求学生将小组展示的主要内容和优缺点进行描述。

(3) 知识获取的评价。主要考察学生对知识的积累和应用情况。在知识积累方面需要考察的是其知识结构的合理性,包括与社会需求的契合程度,另外也要考虑其深度与广度的平衡;在知识应用方面,则需要考察面对实际问题时,其解决的方法,是单一地从学科方向中找到答案,还是能综合应用,把不同学科的知识动态地组合应用。

5 结 语

基于网络平台的问题导向(PBL)学习法具有优势,在实验中,网络环境下的PBL学习方法与传统的教学方法下学生的知识获取情况有显著差异,网络环境下的PBL学习方法对学生成绩的提高有显著影响。但是,在网络环境下实施PBL教学受到一些因素的制约,如硬件、软件资源、教学成本、教学时间、教师的指导作用、学生在学习活动中的参与程度、教师和学生信息技术操作水平的限制和影响等。因此,我们需要克服这些障碍,加大宣传力度,争取获得来自各方面,特别是教育管理层的广泛支持,组成教师协作团队,对教师进行指导策略和信息技术操作技能的培训,帮助学生转变学习观念,使得这种有效的教学模式能更好地实施和推广。PBL教学法比传统的教学方法需要更多的课时量,对教师自身能力有更高的要求,需要在以后的教学实践中不断发展和完善。只要有利于学生能力和素质的不断提高,能培养出适合市场经济发展需要的人才,我们所做的就是有价值的。

主要参考文献

[1]沈丹阳. 远程教育自主学习的信息技术模式与策略[J]. 云南财经大学学报:社会科学版,2010,25(1):141-142.

[2] 张华. PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D]. 石家庄:河北师范大学,2009:10-13.

[3] Savery J R,Duffy T M. Problem-Based Learning:An Instructional Model and Its Constructivist Framework[J]. Educational Technology,1995,35:31-38.

[4] 刘柳. 网络环境下基于问题的学习的研究[D]. 桂林:广西师范大学,2006.

[5] 李成林,杨春霞,赵伟杰. 问题导向学习(PBL)在本科分析化学教学中的应用[J]. 教育前沿,2009(22):58-59.

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