小议课堂上有效的“即时评价”

每次听名师的课，总感觉是一种全身心的享受。看着平时并不活跃的一群孩子，在名师的课堂上，却像变了个人，都能积极、主动地投入到课堂教学活动中，思维活跃，妙语连珠，真像着了什么“魔”。到底有一种什么样的“魔力”深深吸引着孩子们？几番学习，几经思索，才有所感悟。我们感叹于名师对教材的深入钻研，以及对教学环节的精心预设。特别是看到那些特级教师在课堂中挥洒自如，引导学生畅游在语文学习的乐园中时，真是让人羡慕不已，并为他们所拥有的高超的教学手段所深深折服，那些流畅的、机智的、幽默的、引人深思的课堂评价语言尤其让人叹服。教师在每一节课上的体验都是独特而唯一的，这一个个活的情境则向教师的智慧与能力提出了一系列的挑战。

新课标指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”随着新课标及教材的推行和使用，课程评价明显地体现出其在课改中的重要性。而即时评价则是语文课堂评价的重要部分，是小学语文教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性评价方式。但即时评价不是普通的对话，是一个洋溢人性关怀，师生共建的发展的过程。在评价学生时，要正确地运用评价，否则严重影响着学生的身心健康发展。那么如何在课堂中运用即时评价达到有痕化无痕境界呢？

一、让适度的鼓励性评价语言成为课堂教学的兴奋剂

孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松、民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到语文的学习中来，创新的火花将不断闪现。比如，当孩子提出一个有价值的问题时，我们可以说：“ 爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！”当学生们在课堂上提出了一个独特见解时，我们可以说：“善于思考，见解独到，伟大的文学家都是这样产生的！”当孩子因回答问题出错而难堪时，我们可以说：“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了 ！”当孩子的小手在举与不举之间犹豫不决时，我们可以说：“大胆地说出你的想法，也许你的想法会给大家新的启示！”当孩子发现并指出在教学中老师的失误时，我们可以说：“谢谢你为我指出了错误，我要向你学习！”因此，教学最重要的不是在于学生是否百分之百地学会了什么，而在于他们是否以健康积极的情感态度参与教学，是否形成了健康积极的人生观。

二、让形式多样的评价语言成为课堂教学的调味剂

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”对学生的评价急需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂评价的美学韵味。孩子喜欢幽默诙谐的课堂评价语，孩子还喜欢富有变化的形式多样的评价。这样的评价语是一味调节剂，调节了师生的情绪，调节了课堂的气氛，还调动了学生的积极思维。

案例：《孙悟空三打白骨精》

生（齐读）：孙悟空用鼻子一嗅，闻到一股妖气，再用火眼金睛凝视，一下子就看出村姑是个妖怪。

师（翘起拇指）：真是太精彩了。掌声送给你们，是因为你们读人家的文章，品味人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。带上自己的感受，再练读句子。（教师巡视，并到组中和学生交流，到组中时摸摸学生的头，笑着与他们交流，学生的积极性异常高涨。）

师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听到同学们的读书声，了解到你们的发现，你们真了不起，会读书啊。

学生说自己的感受并朗读。

师（频频点头）：别说，你也有一双孙悟空的火眼金睛啊（学生愉快地笑），能有这样的发现和感受，老师也对你佩服得五体投地。真不错，我非常想和你较量一下。

学生和教师赛读。

师：你的音色很好，读得也顺，这几个字音应该这样读，不信你自己再读，一定会更好。

学生读。（注意了教师提醒的字词）

师：果然令人刮目相看，为你喝彩！不过如果我是你，我一定不会忘了说“谢谢你的指导”。

生（笑并真诚地）：谢谢老师的指导。（教师鼓掌，学生一起鼓掌。）

教师在课堂上对学生的评价，除了善于用激励性的语言外，还可以使用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。课堂中形式多样的评价能深深地吸引住学生，使之耳目常新，喜闻乐见，学生从老师变化多样的评价中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那种无声的动力。

精彩的即时评价，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹，不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信，点燃热情，催生认知欲望。但即时评价虽源于即兴，却依赖于良好的口语素养和正确的教育理念，依赖于深厚的文化底蕴和教学积淀，教师唯有多想、深钻、挖透，方可达到信手拈来的点化境界，使评价具有针对性、层次性和实效性，以拓宽学生的“求学路”。让我们一起好好修炼课堂即时评价这一“魔语”，为提升我们的课堂教学“魔力”而努力吧！?