技工院校课程设计课的教学经验

【摘 要】课程设计这门课对学生的综合能力有较高的要求，老师如何能让学生都能顺利地写好课程设计报告并完成答辩是个难题。笔者结合自己的教学经验，从四个方面来阐述自己的做法。

【关键词】课程设计 教学 合理

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校课程设计这门课是学生在学完所有专业基础课及专业课程之后，顶岗实习之前所开设的一门课程。这门课是教学计划的重要组成部分，是技工学校学生最后的学习阶段和综合训练阶段，是对学生学习与实践成果的全面总结，更是对教学计划和培养目标的全面检验。另外，从某种意义上来看，课程设计能反映教学质量的高低，是对学校教学工作的一种直接检验：教学内容安排是否合理、老师教学效果如何、学生对所学知识的掌握程度等，可以从中找出存在的问题，从而制定出相应的改进措施，为进一步提高教学质量创造条件。而技工院校的学生学习基础参差不齐，对所学科目知识掌握情况也存在不同，所以对于有的学生来说，如何完成课程设计是个问题，本人在教学过程中，逐步摸索出了一些经验来促使学生完成课程设计，主要有以下四个方面：

一 合理安排授课计划

授课计划分为三个阶段，第一阶段为课程设计学习阶段。因为学生几乎没有设计经验，老师要指导学生掌握课程设计的基本方法，掌握一些基本的课程调查研究方法和文献检索的方法，最终掌握课程设计的框架结构和写作方法。通过第一阶段的学习，学生对自己课程设计的选题和研究方向有了思路。第二阶段为学生撰写“课程设计说明书”。学生根据自己选到的任务拟定课程设计提纲，分配说明书编写任务，对零件进行加工分析等。在这一过程中按照学生写―老师点评―学生再修改这一模式循环，直至完成高质量的课程设计报告。第三阶段为总结、答辩阶段。学生做好总结工作即为答辩做准备，学生答辩时先结合课程设计的PPT讲解设计思路、方法、难点等，然后老师提出疑问由学生回答。通过答辩能锻炼学生的语言组织能力及灵活应变能力。

二 合理分组、分配设计任务

我所教班级有48人，首次分配时4人一组，分配时注意好差学生搭配，尽量做到整体平衡。分配课程设计任务时也注意合理分配，能力强的组分配相对难的任务，能力相对较弱的组分配相对简单的任务，目的是让他们都有信心、有能力完成所分配的任务。每组指定一名组长，由组长进行分工，让每个人都参与进来，同时也培养他们的团结协作能力。为了保证学生能独立完成设计任务，防止相互抄袭，第一阶段结束后，再次进行任务分配，变为2人一组，每组做的东西不一样，让每位学生都经历课程设计的整个过程，虽然老师的审批工作量增加了，但有利于学生的能力培养，所以是值得的。

三 多巡回指导、检查，鼓励创新

在课程设计时要运用多种知识，如机械制图、公差、数控编程等，许多学生知识点忘记得差不多了，在巡回时要注意多指导、提醒，将集中指导和个别指导相结合。在辅导的过程中，对于一些共性的问题，如尺寸公差的标注、图层的设定、文字处理的一些技巧等，通过多媒体演示给大家看，共有问题集中回答。对于设计进程较慢的学生，要花更多时间进行指导，耐心讲解设计方法、步骤、技巧等，用心促使他们加快设计速度。对于能力强、设计快的学生，提前讲解更新内容和方法，主要培养他们自主学习的能力，提高综合素质。

四 合理设计课程设计的验收、答辩和评价体系

验收学生的课程设计，主要是通过答辩来进行。答辩时，老师要针对学生设计中存在的错误和含糊的地方提出问题或提出一些与课程设计有关的相关问题，由学生做出回答。通过答辩，老师可以直接地了解学生的设计思想、设计过程和设计的特点。学生能知道自己哪些地方有问题，错的原因是什么，这是一个提高的过程。

课程设计评价体系分别由平时表现、课程设计报告、课程设计自述、课程设计现场答辩四部分组成，分值分别占30%、30%、20%、20%。对学生的评价不仅要看他们最后的报告和答辩，而且也要注意考核平时上课时的表现。课程设计评价体系的合理建立明确了考核标准和考核指标，增加了课程设计的针对性和严谨性，从而有效地提高了课程设计的质量。

在学期结束时，学校开展了一次学生座谈会，征求学生对课程设计这门课的教学意见和建议。所有学生都说经过课程设计的学习，自行撰写并修改课程设计说明书直至最后答辩，整个过程对他们综合能力的提高起到了很大的作用，都认为是一次很好的锻炼，为他们走上工作岗位打下了很好的基础。课程设计是教学过程中的重要环节，对于学生的设计能力培养具有很重要的作用，同时也是学生创新能力培养的重要途径。如何上好这门课，任重道远，还有很多值得探索学习的地方。

参考文献

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