三段法: 初中文言文教学方法初探

摘 要: 文言文是语文教学中不可忽视的重要组成部分,在中招考试中占有较大比重。学生文言文学得好,必会为考试加分不少。同时,学习文言文也可以增进学生对古汉语的了解,从而增强民族自豪感。 作者对初中文言文教学方法进行了探索。

关键词: 初中文言文教学 三段法 教学方法

文言文是语文教学中不可忽视的重要组成部分,甚至有专家指出,语文要想在中招考试中胜出,文言文部分就该一分不失地牢牢抓住。笔者在十余年的教学实践中摸索到了些许经验,总结如下。

第一阶段:考虑到初一学生古文基础相对薄弱的实际,因材施教。①示范读课文,学生标生字的字音、节奏。因文言文中的通假字、古今异义词、生字较多,这就为后面学生的读课文扫清了字词障碍。②学生自读课文要求流畅、准确、无错字,以求在多读的基础上培养学的文言文语感,并感知文章的大意。③老师简介作者、作品、背景知识,以便于学在翻译课文后更准确地把握文章的主旨。④学生熟读课下注释,以求译文时节省时间。⑤老师点讲重点词,学生在课文中加着重号,并标明今义,这是我认为初学文言文的初一新生理解文意最重要的一步。因为明白了课文中难以理解的词的词义,翻译课文就不再是问题了,而学生在理解文意的基础上,再背诵文言文,背诵相对来说也就容易了。⑥学生们翻译课文,并在理解文意的基础上概括中心。⑦背默,我将其放在最后。是考虑到文言文在初一新生读起来还比较拗囗,如果先要求背诵,学生会吃力,说不定还会对学习文言文产生恐惧心理,因此我决定让学生在理解的基础上背诵,然后默写。⑧学生默写课文时,由于程度不同,往往不少同学会出现错别字。我是这样做的:老师用红笔圈出学生的错别字,学生把有错别字的句子,改写五遍。目的是让学生在具体的语境中,理解这个字的含义,加深印象。我们现在的班级70多名学生,且教两个班,这是一项很繁重的工作。但是却又是不能敷衍的一项工作,这项工作认真落实了,考试时课文默写才不会失分。⑨注释的落实,要想学生学好文言文。文言实词、虚词的积累不可或缺,课下注释是很重要也很实用的范例。(这一块我是这样落实的:学完一课文言文,我会布置这样的一项作业,让学生用一张纸把这一课的注释抄下来,并背会但不解释意思,到第二天课堂上,当场背写老师批改,错误的按要求纠正5遍。)

第一阶段一般需持续一个学期左右,经过一个学期的基础训练之后,学生们也就基本掌握了一定数量的文言实词、虚词的用法,从而为第二阶段的学习奠定了基础。

第二阶段:经过了第一阶段的训练之后,需在文言文能力的培养方面下工夫。①开新课之前先背诵课文,并落实检查,同学们逐一过关。刚开始同学们有点抱怨,还没学就让背诵太难了。我刚好看到一篇文章,就给同学们读了读,大家明白了背诵的重要性,抵触情绪就消失了。②上课先让同学们齐声背诵再快速小声读课文,读完后停下来,这样做不仅是为了继续培养同学们的文言语感,更是为同学们理解文意做好准备。③由同学们根据自己的预习,简介作者作品及写作背景。④同学们自由读注释3遍。⑤逐段自译课文。此过程中先自译原文并用笔划出自己译不通的地方,然后举手说出自己翻译过程中的疑难处,再让班上其他同学试着解决。不行的话,由老师解答。最后老师重点敲击一下通假字、古今异义词。这样不仅能尊重了学生的主体地位,还把时间最大限度地还给了学生,也体现了教师的主导地位。符合新的教育理念。全文翻译结束后,同桌之间互相翻译一遍课文。⑥同学们之间针对全文内容互相质疑、解疑并概括中心,以加深对课文的理解。⑦课文默写、课下注释背写的检查。落实方法同第一阶段一样。

第二阶段和第一阶段的区别在于:①先背诵,再理解。不同于第一阶段的先理解再背诵;②学生自己总结通假字、古今异义词、重要的文言实词、虚词;③学生的主体地位得到更充分的尊重。这就为第三阶段的实施,做好了充分的准备。

第三阶段,完全放手让同学们根据自己已有的经验自学文言文。此时,学生的文言文背诵量已经完成初中阶段的三分之二,文言词汇的积累也基本上可以解决一些简单的文言文了,学习文言文的方法也已经基本把握。此时放手,同学们不会再有恐惧心理。只需帮助他们把学习文言文的步骤重新整理一下:①背诵;②了解文学常识及背景知识;③结合注释翻译课文;④同学们之间互相质疑、解疑并概括中心;⑤默写课文及课下注释。这样,事先布置好预习作业,第二天的课堂上同学们就按照学习文言文的步骤开始学习。老师几乎成了一节课的旁观者。只有当同学们翻译课文过程中有不准确的地方或者同学们解疑时回答得不够全面时,老师才适时纠正或补充一下自己的见解,或在同学们的所问所答有偏颇时纠正一下。

这样三个阶段下来,不仅让孩子们在循序渐进的过程中掌握了学习文言文的方法,更为学生们进一步的文言文学习奠定了基础。无论是哪个阶段的学习,都不能忽视预习。只有在学生充分预习的基础上,课堂效率才能提高。