教学情境设计小议

有一位德国学者这样比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识则需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

因此，如果能够根据一节课的具体内容，结合本班学生的具体特点，并且恰当的使用一些随机资源，创设恰当的教学情境，不仅教师教得轻松，学生学得愉快，还可以取得意想不到的效果，也可以说是事半功倍吧！那么什么样的情境才能真正为教学服务、什么样的情境才是学生喜闻乐见的呢？就我个人的教学经验来说，我想至少应该具备以下几点：

一、亲近儿童，够趣

小学生对故事、童话，或自己熟悉的经历非常感兴趣，在教学中，若能把数学知识编入故事或融入学生熟知的场景之中，通常能起到非常好的教学效果。例如：六年级《圆的认识》教学中，为了帮助学生认识圆的特点，我设计了这样的情境：在一片草地中央有一棵树，树上拴着一只羊，请你想一想半个月过去以后，草地会发生什么变化呢？你能从中发现什么数学知识吗？然后发给每个小组一个图钉，一条细绳，一支彩笔，分别替代木桩、绳子和羊，让孩子们在纸上尝试解决问题。羊吃草的情形，有的学生经历过，即使没有经历过，也是可以想象的，但这并不是直接的数学情境，要发现其中的数学问题，对学生来说是一个挑战。这个环节可以激发学生的探索欲望。在探索的过程中，他们会通过图钉认识圆心；通过细绳认识半径；还会初步认识圆的面积――被羊吃掉的草的面积；认识圆的周长――被羊吃掉的草的一周的长度；还可以发现不用圆规做圆的方法。数学思维本身是美丽的，只要数学情境能让学生有亲近感，能激发他们的兴趣，他们就会很乐意地主动去学数学。

二、贴近生活，够真

数学情境应该来源于生活。为此，在创设教学情境时，一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；二是要挖掘和利用学生已有的经验。例如：五年级《用字母表示数》一课，我是这样创设教学情境引入的：KFC包装袋，一颗印有NBA字样的篮球，有CCTV标志的电视屏幕，扑克牌等，由此引出在我们生活中的许多地方都会使用字母来表示一些东西。这样做不但简便易记，还给人一种美感。在我们的数学领域中，小小字母同样发挥着重要的作用，以前大家就曾经使用过它，请你想一想我们在什么地方使用过字母表示数呢？这样自然而然地引入了本课的内容。这就是从学生的生活环境引入的情境的例子。再如我听过三年级《分数的初步认识》一课，讲课教师是这样创设情境的：“老师今天想和大家共同观看一段有趣的故事，请大家仔细观看画面，看后说说你发现了什么？”这时多媒体播放“多美滋奶粉”的广告……广告中生动的画面，流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在轻松自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。而本节课的情境既不做作，又不花哨，还能充分有效地激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。这也体现了从学生已有的经验出发创设情境的思想。

三、走近数学，够味

面对中高年级的学生来说，过于简单、幼稚的情境对他们的吸引力不强，我们就可以用数学自身的魅力创设情境吸引学生，引领学生去体验享受成功的快乐。例如：六年级《认识百分数》一课，有位教师尝试这样去做：走上讲台时端出两杯糖水，然后让学生判断哪一杯水更甜一些？学生顽皮地说：“让我喝一口就知道了。”于是她就请这位学生上来将两杯糖水各喝一口，学生尝后判断第一杯甜些。这时侯教师板书第一条信息：第一杯含糖66克，第二杯含糖81克。再问：“哪一杯甜些？”此时，一部分学生相信尝过糖水的学生的判断，另一部分学生则认为81克>66克，即第二杯水甜一些。一番辩论之后，他们一致认为还需要看看杯中的水各是多少？于是教师板书第二条信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。这时学生发现：第二杯糖多水也多；第一杯糖少水也相对少一些，应该算一算糖与糖水的比例才行。通过计算学生明白第一杯糖是糖水的33/100，第二杯则为27/100，所以第一杯甜一些。然后就很自然地引出了百分数的意义。泡糖水是学生耳熟能详的事情，相对于教材上的图片，此情境对于学生来说更加熟悉。这样的思考也是层层自然引发的，既呈递进关系，又简化了概念理解的枯燥性和难懂性，这样的情境才更有价值。

我觉得适当的情境会使我们的课堂发生可喜的变化：学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学老师交流讨论，敢于发表自己的见解，乐于表现自己……当今的课堂教学就是全体参与的教学，是使教学与生活一体化的教学，是让学生自主地学习他们感兴趣的、有用的知识的教学。在孩子们获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都要有所进步提高。

我想如果我们可以真正做到用心设计，用情铺垫，就会在每一节课精彩情境的设计中创造出精彩！