中国教育技术十年研究与前瞻

[摘要]2000年－2009年是中国教育技术蓬勃发展的十年。选择能反映教育技术领域最高研究成果的209篇博士学位论文作为研究对象，对论文的题目、学校、关键词、研究主题、出版时间等进行统计和分析，得出十年来教育技术研究领域中有关研究焦点、热点和难点的变化趋势，以及研究中存在的问题、未来研究的方向，以期为后来的教育技术研究提供参考。

[关键词]教育技术；博士论文：统计分析

[中图分类号]G40－057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)01―0060―05

一　问题缘起

我国有关教育技术的博士学位论文(专指中国大陆，不含港澳台地区)，在一定程度上反映了该领域较高层次的研究现状，其研究趋势也将对我国未来的教育技术研究产生一定影响。对这些博士论文进行统计和分析，能够发现在该领域所取得的成果以及存在的问题，并预测未来走向，对于教育技术学科乃至整个教育学科的发展有着重要的意义。

本文选取中国知网中国博士学位论文全文数据库和北京师范大学学位论文库为数据来源(北京师范大学的博士论文尚未完全收录于中国知网，故须从北京师范大学学位论文库中获取)，对2000到2009这十年的教育技术博士论文进行统计(2000年之前教育技术博士论文数量极少，2010年博士论文至今尚未完全收录，故均不作统计)，拟对以下问题进行回答：中国有关教育技术的博士学位论文主要的研究主题有哪些?涉及到哪些其他学科专业?该领域的研究现状与趋势如何?通过调阅论文并统计数据，进行分析并得出结论。

二　样本收集与整理

从CNKI中国博士学位论文全文数据库中，以“教育技术学”为“学科专业名称”，对2000－2009年的博士学位进行精确检索，得到论文85篇；分别以“教育技术”和“教育技术学”为关键字，进行精确检索，得到论文21篇和9篇；分别以“教育技术学”、“教育技术”为“主题”，共得到论文16篇和79篇。对这些论文进行处理，最后得到有关教育技术学研究的博士学位论文共134篇。同时，从北京师范大学学位论文库中共检索到75篇有关教育技术的博士学位论文。将此209篇论文作为样本，并按学科范围分为全部学科(包括教育技术学专业在内的全部专业)、教育技术学专业(教技专业)、其他学科等三部分，数量分布情况见表1。

同时，将这些论文(不含北师大的)按年份进行归类，得到各年份论文数量分布情况(见表2)。

三　研究过程

1　时间分布

根据表1，对全部学科中有关教育技术研究的博士学位论文134篇以及教育技术学专业的博士学位论文82篇(不含北师大)，按时间顺序进行排序，得到2000年－2009年博士学位论文数量变化曲线图(图1)

可以看到，国内教育技术的研究主要从2000年开始，无论是全部学科还是专业学科，论文数量均逐年增加，到2004年教育技术学专业博士学位论文开始接近10篇。通过考查这些论文的主要内容发现，从2003年开始，教育技术研究成果日益丰富。虽然2009年的博士学位论有18篇，稍有下降，但并未对十年来论文整体增长的大趋势构成较大影响。

随着科学技术日益与人的生存密不可分，教育技术开始深入教学、深入生活，在教育现代化进程中起着关键性作用。因此，在接下来的几年里，对教育技术的研究依然会越来越深入，并将呈现一片繁荣的态势。

2　涉及院校

截止到2009年，全国教育技术学专业博士点共有9个(分别是北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、南京师范大学、东北师范大学、西北师范大学、西南大学、浙江大学)。这些学校中除华中师大和浙江大学尚有博士外，其他七所高校占据了140篇论文，约占总数的67％。其他学校(包括上海师大、上海外大、福建师大、哈工程大、河北大学、同济大学、厦门大学、中国农科、中央民族、重庆大学、东北财经等)，总数在69篇，约占33％。图2是2000－2009年教育技术学专业博士点院校博士论文数量分布图。

从图2可以看出，北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、南京师范大学四所院校引领着教育技术学科的发展，学术团队越来越壮观。东北师范大学、西北师范大学、西南大学紧跟其后。其他大学虽不具有教育技术学专业博士学位授权，仍对该领域的某些问题进行研究，为教育技术的研究增添了新鲜血液和坚固力量，为中国教育技术的成长提供了肥沃的土壤和宽阔的发展空间。

3　学科专业

从表1可以发现，有些教育技术方面的研究论文不是教育技术学专业的博士所作(教育技术学专业的博士论文仅140篇)。也就是说，有很多非教育技术学专业的博士也对教育技术问题感兴趣并做了研究。通过调阅论文所属学科专业，对学科专业进行了统计，结果见图3。

从图3可看出，教育学类专业约占总数的82％。其中，在非教育技术学专业中，课程与教学论、教育学原理等专业对教育技术的涉及比较多，研究主要集中于教育技术学的学科理论、课程教学设计等方面，如东北师大教育学原理专业伍正翔的《批判与超越》、西南大学课程与教学论专业钱旭升的《信息技术课程实施的文化取向研究》、华中师范大学课程与教学论专业左明章的《论教育技术的发展价值》、河北大学外国教育史专业张立新的《美国教育技术发展史研究》等。

理工类专业研究教育技术问题的论文约占12％，在非教育技术学专业中，仅次于教育学类专业。这些理工科专业主要包括信息工程类专业和计算机应用类专业，研究主要集中于教育系统的设计与开发、新技术新方法的应用研究，如浙江大学计算机应用技术专业欧阳杨的《教育语义网中基于本体的自适应学习系统建模》、东华大学控制理论与控制工程专业刘晓强的《E－Learning知识共享与适应性应用环境研究》等。

分析表明，对教育技术问题的研究已渗入多个学科领域(约15个专业)，很多人在关注教育技术问题，这无疑是教育技术的荣耀和幸运。这些非教育技术学专业人员对教育技术的关注，不仅在学科基本理论方面，也在具体实践问题层面，都取得了可喜的成果，成为推动中国教育技术发展的重要力量。

4　选题领域

通过阅读样本论文，发现论文的选题范围广泛。通过查阅和归纳多个学校对教育技术学研究方向的划分，将教育技术相关研究划分为六个主要领域和十二个子领域。各领域论文数量见表3。

表3表明，近十年来教育技术主要集中于教育系统设计与开发、新技术新方法应用、教育信息化等研究领域，在新技术应用、网络教育、教学设计、教育系统开发、学科基本理论等研究方向给予了更多的思考，同时在学科哲学思考、远程教育、教育资源建设方面需要更多的关注。以北师、华东、华南、南师四所院校为例，各领域研究论文数量见图4。

图4表明，教育技术的关注点，因院校不同而存在着明显的汇聚和分散。理论研究主要集中于南京师大和华南师大，

新方法新技术应用、教育信息化等研究主要聚集于北师大和华东师大，网络教育、远程教育、教育系统设计和开发等研究相对比较分散。由此可以得到以下结论：

首先，研究教育技术学科基本理论的人越来越多(从图5可以看到，理论研究在整体上呈上升趋势)。这表明，教育技术发展到今天，面临着理论基础薄弱的现实，人们开始关注教育技术哲学、教育与技术关系问题等教育技术学科最基本的理论问题，以期为教育技术的学科发展奠定坚实的基础。从图5同样可以看到，对教育技术基本理论的研究趋势并不是持续上升的，而是出现了几次低谷，也就是说，理论研究时而成为关注热点，时而被忽略，可以说是近年来教育技术的一个难点问题。

其次，教育系统设计与开发、新技术新方法在教育中的应用研究将是教育技术领域一个持久的焦点和热点问题。随着科技日新月异，教育技术作为教育中的技术手段，设计和开发的教育系统越来越人性化、智能化、普遍化，满足着教育对高新科技的需求，为教育现代化作出了应有的贡献。如虚拟学习社区的构建、以人为本的教学环境构建，以及虚拟现实技术、语义网技术、人工智能技术、系统科学方法、网络工程方法等新技术新方法，使教育技术在注重应用的过程中，不断从其他学科和领域中汲取养分，在改进和创新中前进。

最后，教育信息化和网络／远程教育作为教育技术的重要组成部分，持续被一批学者跟踪研究，并从多个角度进行探索(如在信息技术与课程整台中出现的难题、教育信息化进程中的阻碍等)。这将在未来很长一段时间内成为教育技术研究的主要方向。

四　总结分析

教育技术研究在取得了丰硕成果并得到人们普遍认可的同时，也一直存在着一些疑点和难点，并不断地形成新的研究热点、焦点和难点。其主要问题和原因分析如下：

第一，教育技术研究关注点存在着明显的汇聚与转移，并生成新的研究一点和盲点。一种技术、方法，或者理念，能否进入教育技术研究者的视野，不是教育技术学科自然发展的结果，也不是由教育技术领域的一家所专长。研究者自身局限性以及功刹主义和唯技术主义的盛行，是影响教育技术研究的重要因素。可以说，教育技术研究的发展历程是其学术观念随社会发展和时代变迁不断发生变化的过程，是社会观念对教育和技术的选择过程，是在技术与教育的互动过程中，使技术与教育构成了一个整体，使教育技术自身演变为一种特有的社会身份的过程。教育技术仍然是个年轻的学科，需要在不断地摸索中前进和成熟。

第二，教育技术研究的眼光有待扩展。教育技术研究，只有认清了前进的方向，才能走向科学的发展，才能走得更远。从论文内容中可以感受到，还有很多研究者或者沉浸在技术万能论的狂热中，只顾钻研新技术、开发新系统，将自己迷失在技术的森林里；或者对技术嗤之以鼻，专攻理论思辨。这样的研究虽然会带给教育技术瞬时的激动，从长远来看，并不利于教育技术的发展，长此以往，势必会将教育技术引入一个狭小的角落里，越走越窄。研究教育技术，就要以开阔的眼光，将教育、技术与社会作为一个整体来认识，关注现实，在聚焦与转移、冲突与反省的过程中不断前行。只有厘清教育、技术与社会的关系，才能在认识教育、社会和技术中，塑造和利用技术来促进、引导教育的发展，才不至于在教育技术发展与社会互动的变迁中出现方向的偏移和问题的遗漏，从而合理地制定教育技术发展战略，促进教育与技术的良性互动。

第三，研究缺少文化意识。教育技术作为教育的二级学科，从属于教育，应该体现着教育的文化特色。纵观十年教育技术的研究，文化对教育技术的影响，一直少有人提及。教育技术发展带来的许多独特的文化结构(如计算机文化、网络文化等)，对教育技术的发展产生了影响。关注文化对教育技术的影响，能更好地促进教育技术的良性发展。

第四，教育技术研究缺少伦理学的视角。教育技术之定义，经过多次变革和发展，已普遍被人们接受为“是一种研究和伦理实践，且这种研究和实践是为了通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，来促进学习和改善绩效”。这无疑告诉人们，要从伦理学的视角审视教育技术的发展，并对教育技术的实践活动及研究进行适当的道德关切，确保教育技术要符合人和教育的发展规律，在真正意义上促进教育的发展。

总之，中国教育技术在健康稳定的发展进程中，充满着无数的尝试和挑战。中国教育技术一直在总结中不断成长、在反思中持续进步。

参考文献

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