浅谈小学生英语口语教学

《英语课程新标准》中明确指出小学英语的教学目标：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。围绕课程新目标的要求，结合工作实践，在英语教学中，我重点加强学生的口语教学。然而当前农村小学的英语教学中，由于缺乏很好的语言环境，学生大多笔头优于口头，学生不会说，不敢说的情况普遍存在，加上小学全面开设英语课程的时间还不够长，英语师资的专业性不强，教学中知识传授得多，表达训练得少，书面练习得多，口头有效交际得少，模拟专项练习得多，灵活运用训练得少，一旦进行面对面的实战，学生就感到茫然，不知如何开口；加上一些话题枯燥，与中国学生生活实际相差较远，让学生有一种“空说空话”的感觉，学生没有兴趣，缺乏积极性。使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成学生英语口语能力极低，产生了口语障碍。在这种情况下，怎样使学生在英语口语课堂中既感到有乐趣又能掌握所学的知识呢？

一、加强听、说能力，培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

1.听是口语训练的前提

只有置身于语言环境之中，身临其境，才能收到良好的学习效果。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学，同时用表情、手等的动作，以及身边所有的事物帮助学生来了解老师所说的话和手势。例如，在上《I’m late》这课时，做了以下的尝试：我那天故意迟到，站在教室门前说：May I come in? 学生回答：Come in, please.我进了教室后说：I’m sorry, I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。我又用手势（双手掌心向上）说：Boys and girls ,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通过我的动作，学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师，学生都愿去尝试，学生活跃了起来，融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说，既新鲜，又简单，学生易于接受，也乐于接受。

2.大胆地说是口语交际的关键

专家认为，在学习外语的第一天学生的口语能力的训练就必须进行。只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。因此，在英语教学中，教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习，以教带学，以讲带练；表扬鼓励，使他们敢于大胆开口讲英语；做到练习形式的多样化，如对话、表演、课堂游戏等。以多样化的教学手段和创设不同的情景来激发学生学习英语的浓厚兴趣，加强听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识，调动学生的学习积极性和主动性

二、创设有效的教学情境

语言来源于生活，又运用于生活，教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。其实，这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要根据生活来设置语言情境，创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我经常设计以下二中情境：

1.设计游戏情境

玩中有学，学中有玩，爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess,Do a survey,Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，在教水果这一单元时我组织了以下的教学过程：

T: Boys and girls, shall we play a game now

Ss: Great !

T: Let''s play " Touch and guess ".(用手势使学生明白其意思)

(课前先准备一个书包，把所学水果放进书包里)

First, put the pear/mango/peach/banana in the bag.(老师说学生做)

T: What’s in the bag? What’s in the bag? Touch and guess,touch and guess.(以顺口溜的形式唱出来)

T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.

(S1 is touching)

Other Ss: Is this a …?

S1: Yes,it is./ No.

T: Think it over , please.

Ss: Is this a …?

Other Ss: Yes, you''re right.

T: Well done!

我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如" Can you guess "," Think it over,please."等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用,并且复习学过的句型。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。

2.运用媒体创设动画情境

动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这更适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

3.角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固。同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具，餐具，水果，食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

三、利用课外活动，排除口语障碍

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

总之，随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈睐愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效的提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。