巧觅文眼,突破阅读教学瓶颈

一、从题目中捕捉文眼

常言道：“看书先看皮，看报先看题。”还有“题为文眼”“好题一半文”，这就足以证明文章标题的好坏决定一篇文章成败，不容小觑。作者为了取好一篇文章的题目，往往是“吟安一个字，捻断数茎须。”很多课文的课题其实就是文章的眼睛、窗户（也俗称课眼），学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

二、从词语中捕捉文眼

特级教师孙双金在教学《泊船瓜洲》一诗时就紧扣诗眼――“还”字来组织教学。孙老师紧扣“还”字分别设计了三个层次的问题：靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，不能还。这样，就使文本解读层层深入、循序渐进。

我在执教课文《长城》这课前就不停地揣度：怎样在文中找一根主线，用以引领整篇文章，贯穿整个教学设计的思路？我反复通读课文，发现课文的最后一自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”“奇迹”一词映入眼帘，令我茅塞顿开。这不就是我要寻找的那把开门的“金钥匙”吗？我利用这个“文眼”引导学生从远看长城、近看长城、建造长城三个方面一次次地理解、感悟这个句子。在教学中，学生对“奇迹”的理解层层递进，感情一次比一次深厚，朗读也是一次比一次更有激情了。因为有了“奇迹”这个“文眼”，学生一下子就把文章梳理得顺溜光亮。这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、从重点句中捕捉“文眼”

教学课文时要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，以此来推进教学流程。有些课文中的“文眼”，不只是一个词，而是一句话。透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。

四、从段首中捕捉文眼

有些自然段的第一句就是起始句，也叫中心句。它起着概括、统领全文的作用。如果将其作为文眼，紧扣文眼，教学流程就能顺势而下，水到渠成。比如，《北方的春节》中描写元宵的起始句是：“元宵上市，春节的又一个高潮到了。”可围绕起始句安排教学流程：（1）理解“又”字说明了什么？（北方春节的高潮不止一个）（2）作者从什么方面来描写“元宵上市，春节的又一个高潮到了”的？（从灯多来描写）（3）描写灯的多又是从几个方面来铺叙的？（细读课文，感悟写法）（4）作者这样写的目的是什么？（深入理解课文内容，体会作者的思想感情）

五、从末段中捕捉文眼

有些课文的结束段具有概括回应、画龙点睛的妙用，将其作为文眼，追溯全文，能加深对课文的理解。比如，《和田的维吾尔》最后一自然段“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”就是这篇课文的文眼。教学接近尾声时，可让学生想一想和田维吾尔人的特点，然后扣住“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”这一句子回顾全文，拓宽理解，就能充分感悟“豁达乐观”之蕴意。

（作者单位 福建省南平市松溪县旧县中心小学）