浅谈小学作文教学的实践和认识

在我们的语文教学实践中，作文教学一直是老大难的问题，学生觉得“作文不会写”，老师觉得“作文不会教”，许多教师也为提高学生的写作水平做了许多尝试，可大多叹息而止。

反思传统的作文教学，写作教学的目标是考试，学生也不再是写作的主体，而是应试的工具，作文的奴隶。很多学生把写作文当成了“苦差”，同时，很多教师把教作文当成了“苦役”，从而使作文教学形成了恶性循环。

再来看看《语文课程标准》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“写作教学要把着重点放在培养学生的兴趣上，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

所以我认为：要真正使学生的写作水平提高，要培养学生的写作兴趣，丰富学生的生活，拓展他们的知识面，大胆放手让他们去写，让作文水平在他们自己的手中发展。

下面我就结合自己的一些教学实践，从以下五方面来谈谈自己的认识和做法：

一、重课外积累

叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。”

小学生写作文觉得最难的就是“没有东西可写”。比如教材里要求写的任何一个题目，叫学生写，不少会感到困难重重，无从下笔，要么写出来干瘪的。什么原因呢？主要是没有留意生活，平时没有养成收集作文材料、积累作文素材的好习惯。正就是古人所说的“巧妇难为无米之炊”。没有积累，写出来的作文犹如学生自己搭建的“空中楼阁”。

积累成为写好作文的头一件事。我告诉学生：好记性不如烂笔头，要养成做读书笔记的习惯。我每天尽量少布置机械的抄写作业，留时间给学生看书读报。让他们准备一个笔记本，平时在阅读书、报刊的时候，遇到好的词语、句子、片段等，随时摘抄在本子上；将平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的及时记录下来，以便写作时可参考。

我也经常光顾学生的笔记本，利用空余的时间为他们提供好的材料，提个建议，指导检查等，对于一些特别喜欢的，还引导其背下来。

一学期的持之以恒，一学期的作文材料积累，学生写的作文不再空洞了。

二、重日记训练

《语文课程标准》中说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

传统的作文都是命题作文，总是老师出题目，学生负责写，学生不管喜不喜欢都得写，但日记就不同了，日记是最自由的表达，想怎么写就怎么写，喜欢写什么就写什么。写日记会让孩子觉得作文是真实的，是有趣的，而不是为僵硬的任务。写日记可以消去学生对作文的惧怕，增强作文的兴趣。因此一定要重视对学生日记的训练。

当然写日记需要老师的指导，尤其是日记的内容。学生的认识能力往往较差，理解领悟能力不够，经常会不加选择地把一天中发生的事全记录下来，将日记写成“流水帐”，教师这时就要对学生加以指导，并帮助学生拓展题材。

每天坚持写日记是一个良好的习惯。为了这，我天天抽查一部分学生的日记，促使写日记成为习惯。为了提升学生对日记的兴趣，我经常选一些优秀的日记和大家分享，把日记中的佳作贴在教室的学习园地上。

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中“我只觉得这样（写日记）的习惯如能养成，命题作文的方法似乎可以废止，教师只要随时抽看学生的日记或者笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”

三、重习作自改

传统的作文教学，学生负责写完，教师负责改好。教师改的筋疲力尽，红笔将学生作文本写得满纸通红。但事与愿违，学生置之不理，缺点仍在，错误仍在，下次作文依然如故，这只能说是教师没有教会学生自改作文。

人们都说“好文章是改出来的”。古今中外，凡是文章写得好的，都在修改上下过工夫，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他的《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。所以教学生学会自改作文绝对有“磨刀不误砍柴工”的效果。

作文自改是一件比较难的事，要教给他们方法，一般简单的就两点：一、修改作文要求“真”，也就是要认真、诚实、实事求是，对于不真实的内容要毫不可惜地删掉。二、修改作文要重视“读”，也就是叶圣陶所说的：“文章写完之后，最好是念一两遍……要看它是不是念起来顺口，听起来顺耳。”要求在修改作文时要反复地读，反复地改，直到满意为止。更进一步的就比如“自改作文十查”：一查格式是否适当，二查书写是否整洁，三查标点是否正确，四查有无错别字，五查有无病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体，九查有无真情实感，十查内容有无重点。

学生作文写好后，教师不要急于收，可安排早读课时间让他们拿出来朗读，让学生用听觉器官来检查、修改文章，看看标点是否正确，语句是否顺畅，谴词造句是否确切等，这样长期坚持，学生作文自改能力就会逐步提高。

语文教学的目的是“教为了不教”，重视引导学生学会自改作文，可以提高语感，增强写作的自我控制能力，巩固了遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，为老师减轻了批改作文的负担，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”。（叶圣陶）的境地。学生作文会修改了还怕作文不会写吗？

四、重想象作文

“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的泉源，就必须教给他观察并想象各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基的话给了我们很大的启示：让学生学会想象是打开学生创作源泉的关键。

小学生正处于最富有想象的年龄段，有着比成人更丰富的想象力，他们思维活跃，敢于想象也善于想象。教师在指导学生作文时，要充分地展示他们的想象力，可点拨学生开拓思路，让学生的思想自由驰骋，从而创造出一个个鲜活、奇特的形象。在作文中让他们尝试多写幻想、写童话、写寓言、写儿童诗……

我曾用这些题目和形式给学生，让他们以周记的形式写过想象作文：《龟兔赛跑》续集、《假如我是神笔马良》、《天堂之旅》、《二十年后的我》等；给学生3个词，让学生写“作文快餐”；让学生用自己喜欢的方式天马行空。他们个个都兴趣盎然，写起来文思泉涌，还能用比喻、拟人的手法使文章别出心裁，每当看到这样的作文时不得不对孩子刮目相看。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”多让学生插上想象的翅膀，飞到他们乐意的地方，让学生在想像中找到童真童趣，在想象中表达自己美好的愿望，在想象的字里行间个性得到张扬。

五、重文本开发

随着新课程的实施，我们广大教师不要简单的“教教材”，而要学会“用教材”。语文教材大多数是古今中外的优秀作品，篇篇都是文质兼美的课文，有些精美的词句，有表现手法很好的段落，是学生习作的典范，教师在教学的时候要合理开发利用，要多开发教材中潜在的读写训练的优势，凭借教材所选文章中“言已尽而意无穷”的“语言空白”之处随机渗透，引导学生学习课文中的写法，进行大量读写结合的训练。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”我们要在课堂上“精讲多练”，虽然没有名师或特级教师处理教材的能力，但最简单的引导学生模仿性练习写作是容易做到的，如学了总分段式课文，就让学生写总分段式的文章；学了并列段式的文章，就可让学生学写并列段式的文章……如学了第九册课文《给赵老师的一封信》，可叫学生在教师节之际写一封信给自己的老师；学了课文《万里长城》的“气魄雄伟”，用“由远及近”方法的写一处景物等等。

还可以采用续写、改写、扩写、读后感、把文章中略写的地方写具体等作文训练的形式进行练笔，如学完《南郭先生》，让学生续写《南郭先生逃走以后》的作文；学完古诗《枫桥夜泊》，让学生发挥想象力，将古诗改写成记叙文，写下当时张继当时的情景；学《草船借箭》，让学生补充周瑜和诸葛亮俩人说话时的表情和动作……这种可写的片段真是多得数不胜数，对于阅读和写作来说是“双赢”的事。

课文无非是个例子，更是艺术品，要利用语文课文现成的作文素材，好好开发都是写作资源丰富的宝藏。

兴趣是最好的老师，学习语文就是培养习惯，作文教学是一个庞大的、复杂的系统工程，作文能力也不是一朝一夕能迅速提高的，不要指望教材安排的一学期七、八次的课内习作就能使学生的作文水平提高，作文水平还得在写中锻炼、提高，就像士兵打仗一样，要在实战中练兵，让我们为学生创造美好的写作环境，激发学生的写作兴趣，让学生养成良好的写作习惯，让学生在写作实践中学会写作吧！