小学英语情景教学论文

一、影响情景教学开展的因素

小学英语的教学水平虽然有了明显的提高，但是在实施过程中还存在一些问题。这主要是由于以下几个方面引起的：一是英语教师的素质表现出参差不齐的现状，教师本身的专业水平将会影响自己的教学观念、方法和行为，出现对教学理解以及课堂师生关系理解不当的情况。二是学生间的个性化差异较大，大班教学在一定程度上影响了情景教学的有效开展，从而导致学生个性发展受到压抑，学习的热情与活力逐渐被磨灭。三是受应试教育的影响，学校更多的是以分数来了解学生、以分数来权衡教师的教学水平。因此，有的英语教师不愿意花太多的时间开展情景教学环节。

二、情景教学在课堂中的运用对策

情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。

1．恰当使用实物创设情景教学

所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard”等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来，教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后，教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。

2．适时使用体态语言创设情景教学

眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool，getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。

3．有效利用游戏的优势创设情景教学

小学生正处于爱唱爱跳的年龄阶段，且性格大多表现为活泼好动，游戏教学的方式能够营造出一种适合当代小学生学习的轻松愉悦氛围，让小学生能够在“游戏”中获得新知。英语游戏的过程本身就是对所学知识应用的过程，它能够使大量已经学过的单词、短语等知识点显现出来，从而有效帮助学生提高记忆的效果。小学生有较强的好奇心以及求知欲，猜谜是他们最喜爱的游戏之一。因此，教师可以设计猜谜情景教学，让学生愉快地融入英语学习的氛围中。例如“有果”猜一猜游戏。教师在课前准备好小盒子并把一些水果放入盒子中，并在盒子的顶端挖一个小洞。上课时以一种神秘的态度对学生说：“Ihaveamagicbox．Whatisinit？”然后安排几个学生分别在盒子里摸一摸、猜一猜，另外蒙上几个学生的眼睛，让他们尝一尝等。然后再进行“apple、orange、peach”等水果单词的教学。这样学生不仅学会了单词，也掌握了句型“Whatisthis”和“Itis…”的用法。总之，教师应充分利用身边的事物营造有利于课堂教学活动的有效情景，从而激发学生学习英语的热情与兴趣，提高学生整体的英语水平，最终实现我国对英语人才的培养目标。

作者:殷燕 单位:江苏泰州市靖江外国语学校