优化问题情景,激活小学数学课堂

时间:2022-09-27 03:18:33

优化问题情景,激活小学数学课堂

情景教学是指在一定情景下所进行的教学活动。情景是知识产生或应用的具体环境。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情景,提供全面清晰的有关信息,引导学生在教师所创设的教学情景中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和学习的内容,创设一定的教学情景,以此来激发学生的求知欲,促进他们积极主动的学习。那么,如何创设有价值的问题情景呢?下面,我结合自己的教学和实践谈几点看法。

1 问题情景应贴近学生的生活

数学来源于生活,生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情景,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。

如,在教“按比分配”时,一上课,我就把学生带入了帮体育老师分球的情景中。“体育老师想请你们帮帮他的忙,给三年级的学生分篮球,王老师有12个球,要分给男、女两组同学进行练习,你们看怎么分?”学生听到题,纷纷议论起来,交流后,基本上都同意男、女各分6个。这时我说:“你们这种分法王老师试过,可三年级的男同学非常不满,说这样不合理。他们说,我们16个人,怎么和她们8个人分的一样多呢?老师太偏向了。那你们X得怎样分才算公平呢?”学生们又陷入了沉思,经过讨论,有学生提出建议:按男、女学生人数的多少来分,多的多分点,少的少分点。有的学生起来争议:那到底多分多少呢?我及时抓住时机:“对,多的要多分,少的要少分,那么有没有一定的依据呢?”又经过一番思考后,学生们自己总结出“应按人数的比来分配,就比较合理了”。这种与学生密切相连的生活事例,有着一种强烈的亲和力,一下子就拉近了学生与数学的距离。

2 问题情景应激发学生的兴趣

将问题置于生动有趣的情景中,不仅有利于激发学生的学习兴趣,更有助于学生更好地理解问题和表达问题,参与到解决问题的过程中来。教学数学时,努力把学生的注意力吸引到数学问题情景中去,在浓厚了兴趣探究问题、解决问题、掌握新知。

在教学“能被3整除数的特征”时,我设计了如下情景:

师:同学们,今天让大家来做小老师,都来考考我。(学生感到十分新鲜,习惯上都是老师考我们,今天我们来考老师)

生:好――(高声,兴奋)

师:大家随便报一个自然数,老师就会知道这个数能不能被3整除,如不能整除,我会知道余几。

同学们争先恐后地报出一连串数,老师都能准确无误地作出判断。这时一名顽皮的学生报一个五位数"45369"让老师判断。老师不但准备判断出"45369"能被3整除,而且说“54369、69354、43659、36945…都能被3整除”。这时学生觉得自己的老师太了不起了,太神奇了,特想知道老师有什么魔法来判断的。

师:老师没什么魔法,更没有特异功能,只是老师比你们先掌握了被3整除的特征,今天我们一起来探讨这个规律好不好?

生:(异口同声)好

3 问题情景应具有开放性

目前教材中的很多题目为了便于解答,往往将复杂的实际问题简化,使答案唯一,但在实际生活中,学生常常需要根据实际情况做出合理的选择。因此设计一些条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目,更能训练学生的思维,使学生善于思考,体验到创新的快乐。

如在小学四年级可让学生思考这样一道题:“小明家距学校55米,小刚家距学校45米,小明和小刚家相距多远?为什么?”由于学生思考的角度不同,答案不是唯一的。有的学生只想出小明家、小刚家和学校在同一直线上这种情景,列出55+45=100,55--45=10两个算式。而对于一些想象力丰富、发散性思想水平较高的学生,会考虑到小明家、小刚家和学校不在同一直线上的情形,通过动手操作探究得出:随着小明家与学校的连线和小刚家与学校的连线所形成的夹角变化,两家的距离在10米至100米之间变化。可见,开放性的问题情景能有效地培养学生多角度思考问题的习惯,促使学生创新思维火花的进发。

4 问题情景应有利于学生知识的建构

数学知识前后的联系非常紧密,常常是前一个知识是后一个知识的基础,后一个知识是前一个知识的发展,环环相扣。所以我们创设的问题情景,应有利于学生知识的建构,这就必须抓住新旧知识的联系点,启发学生从原来的知识结构中,找到新知的生长点,为学生主动建构新知而架桥铺路。

实践证明,情景教学为学生留有探索与思考的空间,使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥,是十分有效的教学方法。所以,我认为:在小学数学教学中,只有创设新奇有趣,密切联系生活实际的教学情景,激发儿童探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,才能让学生数学学习活动更有意义。

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