以服务专业为导向,加强电子技术课程的改革

摘 要 本文从电子技术基础课程改革的必要性，改革的总体思路及改革的具体实施几方面论证了电子技术教学改革并论证其可行性，强调教改是为学员后续专业课程服务，紧贴装备的教学目的。在电子技术改革的具体内容中重点论述了模块牵引、任务驱动的教学模式，总结出了任务驱动的教学法的具体实施步骤。

关键词 任务驱动 教学方法 电子技术

士官教育作为高等职业教育，是以培养应用技能型专门人才为任务的，如果继续沿用以往传统式教学模式势必不能满足当下培养专门型、技能型士官人才的教学需求，因此教学改革势在必行。我室率先把主干课程电子技术作为此次教改的主要任务。

一、《电子技术》课程改革的必要性

电子技术是一门工程性、实践性很强的课程，以往传统的讲授式教学模式不适应高职教育特点。为了适应部队对高质量的维修保障装备人才的需求，培养出优秀的技能型士官人才，我们对电子技术课程教学的授课模式和方法进行了系统研究，确定了“任务驱动法”的授课模式，让学员在实践中体会理论知识的实际应用。

二、《电子技术》课程改革的总体思路

教学模式设计的优劣是决定课程教学质量的关键，在课程的教学模式设计中，要有明确的课程教学目标，这个目标必须和我院任职教育“培养工作在部队一线的装甲装备技术保障人才”的目标相一致，基层任职岗位对装甲装备维修保障的技术型士官的要求不是以有多少知识为准，而是以具备多少能力为准。因此我们遵循紧贴新技术、新装备，为后续专业课服务教学原则重新设置课程内容，根究教学内容将重要内容设置成包含若干知识点的综合任务来组织教学，让学员在学中做，在做中学，提高学员的电子技术综合应用能力。

三、改革的主要内容

自2011年3月电子技术课程改革立项以来，我们做了大量的前期工作，现把电子技术课程改革具体实施工作汇报如下：

(一)优化调整教学内容

根究课程教学目标并结合装甲装备不同专业岗位能力培养需求，科学选择典型工作任务，以此有效整合与序化教学内容。在重新序化课程教学体系的同时，将相关知识点组合分解为若干工作任务，在课程知识点与教学任务设计中融入技能培养。同时理论教学将电子技术的新器件、新技术和装甲装备应用实例融入到教学中，使教学内容突出时代特点和装备应用特色。

以《模拟电子技术基础》为例，根据课程的知识目标和能力目标的要求，将教学内容划分为五个教学模块。模块一：常用半导体器件；模块三：基本放大电路；模块三：集成运放的应用；模块四：波形发生电路；模块五：直流稳压电源。再将各模块内容转化为对应的任务。把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中。教员的教学与学员的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的。

（二）紧贴装备，新编教材

根据教学内容的改革情况，紧紧围绕装备应用及典型工作任务展开教材编写。经过课题组成员多次讨论教材的电子初稿已经初步完成，下一步就是要把所涉及教学内容做进一步的梳理、整合，压缩部分内容，强调应用于专业的内容，进一步提高教学内容的合理性和实用性，加强专业的针对性。

（三）采用灵活的教学方法，增强教学效果

以工作任务为学习情境组织与实施教学，采用基于工作过程的“六步”教学法，从真正意义上实现了以学员为主体，以培养学员的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，真正做到了“学中做、做中学”。“六步”教学法分别是：a．任务布置；b．相关知识讲解；c．工作方案制定；d．任务实施；e．成果展示；f．任务评估。

目前，课题组已经对任务式教学能出现的问题进行了研讨，准备以示范课、集体探讨的形式进一步完善实验教学班的教学探索，教学法中涉及到的理论知识和一些验证性的单项任务先由理论教员讲授并引导学员完成，而对综合性很强的任务由专门实验教员来完成。

下一步，我们计划在下学期开课的《模电》和《数电》教学班中先拿出一个教学班作为课改的实验班。针对工作任务的教学实施过程，我们已经制定了《模电》、《数电》实验班的课程安排计划表，课程安排的合理性还需要在具体教学实施中做进一步的探索和修改。

（四） 注重教学手段的创新，提高教学质量

只有根据课程的不同内容、不同知识点的特点选用不同的教学手段，才能推动教学内容和课程体系改革取得实质性进展。我们从以下方面对教学手段进行了完善和创新。1.研制和完善多媒体课件；2.利用实物，加强直观教学；3、强化实验教学，突出能力培养。

（五）改革考核方式，调动学员学习积极性

考核、评价学员成绩是教学过程的一个重要环节。采用“任务驱动”的教学模式需要更科学、更灵活、更能体现学员合作意识的学习评价方式。为此我们采取了学员自评、小组互评、教员综合评定等多种评价方式，将学员的任务学习过程评价与整体评价有效地结合起来。教员除了关注学员掌握的知识水平和动手操作技能以外，还要关注学员参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力，以及学员获取知识的能力。

目前，课题组已经制定出了新的的学员的成绩考核表，在这个考核标准中，以《模拟电子技术基础》这门课为例，学员在整个课程的学习中共需要完成八个大任务，共占总成绩的60%，学员自评占10%，任务小组互评占15%，教员根据学员的在整个课程的学习表现，动手实践能力和团队协作精神等方面最后给出综合评价，占15%。这样的考核方式更能体现以“任务”驱动的《电子技术》课程改革强调“学中做、做中学”的教学目标。

四、结束语

“任务驱动”的教学模式将理论教学与工程应用紧密地联系起来，达到了应用型人才培养的目标。但是由于整个教学过程都需要学员的积极参与和配合，学员的积极性和参与热情能否被充分调动，对整个教学的成功至关重要，因此，教员如何才能做到更好地调动学员的参与热情，完成角色的转换；如何将学习任务与理论知识更紧密地结合，这都是我们下一步课程改革在实践教学中需要不断探索与提高的主要问题，使之能更好的为教学工作服务，提高教学质量。