浅论小学语文课堂教学评价语言的作用

摘 要： 新课程改革的一项重要任务是教学过程中尊重学生的主体地位，强化学生的参与意识，促进学生综合文化素养发展。语文课堂教学中，教师评价学生要能起到鼓励与导向作用，评价语言要有科学性和艺术性，同时可采取学生自评、生生互评、师生互评及体态语评价等评价方式。本文结合本校《双主体教育促师生发展》子课题的研究工作，进一步探索语文课堂教学中恰当使用评价语言的效果，还让学生自主评价，在促进学生的发展上起着十分重要的作用。

关键词： 小学语文 课堂教学 评价语言 评价方式

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。纵观许多特级教师的课堂，之所以能让学生积极主动地参与到教学中，与他们诙谐幽默、精彩的评价语有直接关系。

一、评价语言不仅要情真意切，还要幽默、多样，有针对性、鼓励性、准确性

（一）评价语言要情真意切。

只有真情才能换真情，只有真爱才能换取真爱。“没有爱就没有教育”。教师富有感情的点评语言会让学生得到心理上的满足。教师语言的情感会直接影响学生的学习情绪。一句充满情感的点评可能使学生如沐春风。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。这样的评价定让学生大受鼓舞，学生提问积极性自然被调动。

（二）评价语要具体而准确，评价语言要有鼓励性和导向性。

新课标强调对学生要尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价以鼓励为主，坚持正面引导，但更重要的是对学生的错误回答及时加以纠正，并且以积极引导和客观分析相结合的态度对待每一个学生。教师应具体指出学生哪些方面回答得好，哪些方面存在问题，并且由此指出学生的发展潜力在哪里，指明下一步努力方向。教师评价学生朗读时，应该从这几个方面给予肯定或引导。如有三个学生同读一个句子，特级教师薛法根就有以下多样的评价：

生1读后，师评：音色美，读得美。

生2读后，师评：感情真挚，读得好。

生3读后，师评：你的感情很丰富。

同样是表扬学生读得好，不是廉价空洞的赞美，而是有针对性的，使读者和听者知道自己或他人的朗读好在何处，能起到指导作用。

作文课上，教师经常使用一些能激励学生的评语，虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定、引导和期待，很多作家正因为老师曾经的激励，才走上了文学道路。科学而艺术的评语必定会打动孩子，使孩子在弥补不足中不断取得进步。

（三）评价语应富于变化、幽默有趣。

教师的课堂评价语不能单调，应幽默而有新意，能够有效调节课堂教学气氛，让学生愉快地接受老师的评价，并且有信心努力。这样的课堂上经常笑声不断，学生在激昂的情绪中大胆交流，在求知的欢乐中碰撞出思想的火花，有效增强教学效果。教学中，教师如果有着幽默、多样、灵活、生动、丰富的评价语，那么课堂内将是生气勃勃的。

二、评价形式应具有多样性

当前，我们在课堂评价上一般采用的形式是学生提出疑问或问题，教师对其进行点评，即评价方式只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向评价。

（一）学生自评、生生互评、师生互评相结合。

1.学生自评

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极自我意识和自主学习能力的重要途径。如一位教师在教学《田忌赛马》时指导学生读文，一生读后，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出自己没把孙膑的胸有成竹读出来，通过这一环节，学生发现自己的不足，这样的效果比别人指出好得多。

2.生生互评

教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义在于促使学生在思想碰撞、情感交流中有效互动学习，取长补短。就朗读来说，学生会评他人，说明他不仅会听，还有一定的朗读能力。比如：上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师引导其他学生评价。有学生说：“我觉得，你没把田忌的垂头丧气读出来。田忌说的话可读得低些、慢些。”这样坚持下去，学生的自主意识、定会有所强化。

3.师生互评

师生互评指课堂上教师和学生一起就某问题进行互相评价，以期营造师生平等和谐的课堂氛围。以示范朗读为例，让生评师的朗读，可引导学生领悟朗读艺术和技巧。如特级教师薛法根在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时的做法：

（在请三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，老师分别给学生打了99分―该生一处读错，101分―该生读错主动纠正，150分―该生是被推荐的。然后老师提出“听老师读，看老师可以得几分”的请求）

师：（很认真地读完了这部分内容）

师：大家看看老师可以得几分？

生：老师，我给您打149.5分。

师：为什么？

生：因为您读书有时慢有时快。

师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得像个大孩子，但又具有巨大的亲和力）

（有些学生的点评总不在点上，老师就故作生气状大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）

生：我觉得您可以得150分！

师：为什么？

生：因为您读一阵惊喜的时候“哇！”您真的很惊喜！

师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来。

生：老师，我给您打200分，因为您读书像讲故事！

师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

这部分教学没有指导朗读的痕迹，但在学生评价中，却实实在在地内化读书要求和方法。

（二）适当运用体态语言等其他评价方式。

除了有声语言之外，教师还要适当运用体态语言。一个充满希望的眼神能唤起学生无穷的努力，一个鼓励的微笑、拍一拍学生的肩膀等细节性动作表扬；甚至是充满善意的沉默，以点头示意，都不仅传递老师无限的关爱，还表达尊重、信任和激励。

教师在教学过程中一定要转变课堂评价理念，注意评价语言的艺术性和科学性，教师在课堂教学中评价学生的语言应该激发学生的热情，成为点燃学生智慧的火花，有效启发学生积极思考。有效对学生的参与活动及认知能力进行科学恰当地评价，提高学生探索新问题的兴趣，让教师科学而有效的评价语言成为学生学习的强大动力，使学生感受到学习知识的无穷乐趣。

参考文献：

[1]易云珍.参与，让课堂活起来.现代语文：中旬.教学研究，2010.

[2]穆惠.多元评价精彩无限――谈小学语文课堂评价的有效性.阅读与鉴赏：下旬，2010.

[3]张文华.你学会评价学生了吗.神州，2012.

[4]李汉泽.让课堂评价语言促进学生健康发展.河北教育：教学版，2007.