培养阅读技巧 提高学生的阅读理解能力

对于大多数中国学生，听、说、读、写四项技能中，阅读是最重要的技能。培养学生的阅读技巧和理解准确率及阅读速度也只有通过平时强化阅读训练来实现。阅读是英语交际能力的一个重要组成部分。阅读是一种书面语言交际活动。阅读是指人们经过文字符号的中介传递意义进行交际的一种方式，这种交际过程需要双方的合作。作者按一定规则用文字符号将意义通过表层结构表达出来，读者通过视觉接受符号后，经过处理获取尽可能接近原作者传达的信息。这个过程也可看作为符号使用者编码，读者解码的过程。通过阅读获得文章所表达的思想、感情、信息并作出反应。阅读是作者与读者，作品与读者的相互交流过程。读者要了解作者所表达的思想和用意，必须具备一定的阅读能力。一般认为阅读能力是英语交际能力的一种，是指读者在阅读时联系自己的文化背景知识，运用语言技能和阅读技巧，以一定的速度对阅读材料的内容加以成功理解的能力。阅读能力包含三个因素，即概念能力（指从阅读中获得的信息形成的概念）、背景知识（指文化科学知识和相关知识）和处理策略（指语言技能与阅读技能）。这些因素又涉及到语法能力、语篇能力、语域语体能力及语用能力等。阅读理解能力的提高绝非一日之功，需经过长期的持之以恒的有效的阅读强化训练和培养。阅读课的教学目的就是为了逐步培养学生获得这些能力。那么，如何培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力？笔者认为应该从以下几个方面训练入手。

一、强化快速阅读训练

预制理论认为：当人们进行一些话语活动时（如阅读或听力），话语中的语境或语言信息会激活记忆中预制的背景知识，人们可以运用该知识来预测或理解话语本身。在阅读前要求学生遇到生词时，不查字典，根据上、下文情景，来猜测生词的意义，这样可以提高阅读速度。阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。

1.为了提高阅读速度，培养良好的阅读习惯。在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在个别单词、词组上，忽落了整个段落及文章所反映的信息内容。有些学生采用传统的翻译法对短文中的每个词，逐字逐句的翻译和分析。因为一个词或一句话看不懂，便中断阅读而冥思苦想，这种死抠字眼，逐词翻译的阅读方式不仅影响阅读速度，更重要的是影响对全文的整体理解，以至抓不住文章的中心意义，更理解不了文章的深层含义。还有声读、心读、心译等不良习惯。这些习惯减低了学生的阅读效率。因此，在阅读过程中应有的放矢逐渐培养学生良好的阅读习惯。

2.引导学生运用整体法阅读。所谓整体法阅读是指“阅读时注意力不是集中在个别词语上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为了训练使用这种阅读方法，选用了生词量适当，篇幅适中的阅读材料，要求学生不查字典，在规定的时间内完成阅读及相关的练习。

3.在阅读前介绍文章的背景知识。介绍文章的背景知识也包括与文章标题有关的背景，一般从文章的题目上可以了解文章的主要内容。要求学生重点理解文章每一段的第一句及最后一段的意义，以更准确的理解文章全文，预测文章大意。

4.让学生带着目的去阅读文章。在阅读前先看阅读题目及选项，可以初步了解文章的内容，使学生在头脑中形成了对文章的初步理解，利用略读、寻读进行快速阅读。

二、扩大学生的词汇量

词汇量是影响阅读理解能力的关键。生词一直是阅读中的一大障碍。许多学生阅读速度慢，理解不透彻，主要原因是词汇量掌握得太少。帮助学生学会猜词是提高阅读理解能力的重要手段。平时在单词的记忆过程中，要求学生学会利用上、下文，词缀，反义词，近义词，同类词，同根词进行猜词。猜词义的主要方法是“推断”，“推断”是根据构词法，语法结构，语篇知识，上、下文语义关联以及个人的知识和经验等来猜测词义。多年来，学生习惯利用词汇表来死记硬背单词，缺乏灵活的记忆法和有效使用单词的能力。在词汇记忆学习中，教会学生运用一些单词记忆方法，引导学生结合语音，情景，联想等方法来记忆单词。单词的词汇量扩大和阅读理解能力的提高是互为因果的双向过程，是学习语言的规律。

三、撑握一定的句法知识

阅读课的句法教学应为阅读理解服务，而不是为了模仿句型进行造句能力的培养。语言的习惯也是人们的思维习惯。对于不熟悉英语句法的中国学生，首先要理解英语句法的构架，辨认句子的基本结构，一个完整的英语句子必须要有句子主干（指主语和谓语），找到了句子的主干是阅读理解的关键。句子是构成段落的基础，读者在阅读中对句子的输入影响阅读的速度和效率。

四、了解一定的语篇知识

Widdowson（1979）提出，阅读是一个提出问题―解决问题的过程，阅读中要解决的问题大致分为四类：词汇类，句法类，话语或语篇类及社会文化类。语篇具有衔接成分，符合语义，语用和认知的原则。Duke（2003）认为，语篇理解是一个对书面语言进行“互动，导引和审视”的过程。词汇和句法问题通常在语篇中解决，词句和语篇是部分和整体的关系，阅读中对词句的理解和对语篇的理解是紧密相连的。理解在“自下而上”和“自上而下”两个方向上交错进行。只有对关键句理解准确，才能对语篇理解。熟悉语篇的衔接手段对于准确迅速预测和验证十分重要。

在教学过程中选具有明显结构特征的语篇进行教学。如：先进行描写文，叙述文体裁的篇章教学，然后再进行说明文和议论文的教学。对于记叙性的篇章，掌握篇章的框架――情节，人物特征和场景。以后在阅读同类型的文章时，学生就会联想到此类框架结构，举一反三，达到对该体裁文章的理解快速准确。阅读议论文时应掌握论文的框架结构：因果关系，对比、对照，时间、空间顺序。指导学生运用“线索”（图表、示意图、斜体字、黑体字、阅读提示等），更好地理解文章。

五、扩大学生的阅读量

阅读量影响到阅读理解能力的提高。根据学生实际英语水平，要求学生在课后泛读中、英文对照英语读物和英文报刊。如：《英语世界》《英语沙龙》《中国日报》等。阅读材料的选择应先以趣味性为主，再结合知识性。通过培养学生英语阅读兴趣，扩大学生的阅读量，从而逐步提高学生的英语阅读能力。

阅读课是一门实践性很强的课程，需要进行大量的阅读强化训练。阅读课的教学应该以训练学生阅读技巧、加深对文章的理解、提高阅读速度和准确率为目的，根据学生的实际英语水平，制定合理的教学策略，合理安排教学步骤，逐步解决阅读教学中存在的问题，提高阅读课的教学质量，从而全面提高学生的阅读理解能力，推动学生英语交际综合能力的进一步提高。

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