探索英语教学中的探究性学习

【摘要】如何改革传统教学中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与学习活动，真正成为学习的主人是我们当前英语教学的一个重要任务。在新课程英语教学中如何开展探究性学习，使学生形成积极的学习动机，通过自主学习和合作学习的方式，培养学生的创新精神和实践能力，是值得我们探索的一个课题。

【关键词】英语教学探索探究性学习

探究性学习（Inquirylearning）它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实际是交际，是师生之间，学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等，合作，互动的关系。

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置探究性学习的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。英语的探究性学习首要的是，要实现以下三个转变：

1.转变学生单纯接受性学习，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的探究性学习方式。传统英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控制”型课堂，学生“被控”型学习。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Usingthelanguageisthebestwayoflearningthelanguage。为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：

（1）英语是学会的，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。探究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。

（2）学生是充盈燃料的火把。建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构。他们是有备而来主动建构的学者。古希腊生物学家谱罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就说“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，但亲身经历内容的80%。

（3）自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识，即英语的Problem/Project-basedLearning。爱因斯坦曾精辟地指出，“提出问题比解决问题更困难也更有有价值”。学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。英语既非典型的社会学科，亦非自然学科。因而，创新更主要地看学习精神和策略，实践，则可以充分地体现在听说读写的方式和能力上。

2.变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教学的实践性，真实性，平易性和人文性。设置探究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在探究性学习中，教师的教育观念，教学行为和角色都必须转变。教师不再是教材的决策者（decision-maker），课堂的统治者（ruler），也难以充当百问不殆的权威（authority），或始终如一的传导授业解惑者（consultant）；他们只是成为学生学习的促进者（facilitator），组织者（organizer）和指导者（instructor）。教师在参与指导探究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质，完善自我，并建立新的师生关系（partnership）。一个包含各种英语媒体，结合诸位师生实际的开放型大课堂，大平台才是根本。

在英语探究性学习活动中，每一位学生都有自己喜闻乐见的学习菜单（Learningmenu），每一位学生都是别人羡慕，自己满足的成功学者。以注重实践，强调真实，透溢人文气息为特色的清新课堂将浮出水面.“在游泳中学会游泳”，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践，达到输入（input）--处理（process）--输出（output）的自然效果，即Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage；根据英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景，调动学生学习英语的积极性。因此，为了培养学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言；探究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。

3.转变英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。英语探究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。评价除了兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性灵活性之外，还要特别凸显英语的特性。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

参考文献

[1]探究性学习：实验与探索霍益萍著广西教育出版社.

[2]中国教育改革与发展纲要.

[3]全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）.