初中物理学习指导论文

一、互动交流，筛选合理方案

教学内容选定、小组分组之后，教师引导学生展开分组讨论，筛选出科学合理的方案．由于学生存在个体差异，每个小组的方案可以是不同的，小组成员进行交流合作，提升学生表达能力的同时，也强化学生合作探究能力，培养学生的科学素养与态度．初中物理教师需要认真分析学生的已有知识和能力水平，结合学生认知实际情况，对学生知识储备、发展趋向以及兴趣爱好等做好仔细的记录，努力创设自由、创新、民主的学习氛围，鼓励学生围绕教学目标互动交流，展开小组交流探讨，合理选择实验探究方案．例如:对于“影响单摆振动周期的因素”选择何种实验方案，小组同学相继发表自己的见解，选择一种最合理的方案．对于“单摆测定重力加速度”的具体方案和注意事项，教师引导学生展开小组合作交流，通过结合相关理论与已有认知基础，展开方案的选择．小组活动式教学方案，引导学生学习到单摆、简谐运动、单摆周期影响因素、周期计算方式等基础知识，获得知识与技能的提升;引导学生观察演示实验，概括出周期的影响因素，通过观察实验现象提升推理、实践探究的能力，获得过程与方法的提升;通过合作交流与互动探究，进一步培养学生的团结合作精神，获得情感态度与价值观的提升．

二、实施方案，展开实验探究

在方案选定之后，根据设定的方案展开小组合作实验探究．实验探究是学生自主尝试、探求、体验与收获的过程．非常著名的科学家阿姆特朗也曾经表示“实验的目的是发现和探索，实验是学校教给学生的发现与探索的方法”．由此可以分析出，分组后在组长的带领下，有效选定实验探究方案，展开实验探究过程，实施实验方案，展开实验探究与问题推理分析，由此引导学生基于已有认知基础探索未知知识，通过实验过程与实验方案的应用，获得能力的提升．探索与发现是一种科学精神，它涵盖了质疑、分析、思考与验证等，学生展开小组活动探究过程中，教师有效引导学生提升自身的主人翁意识，增加智慧储备，提升科学素养，也感受到科学发展过程中的艰辛与不易．例如:学习《电路初探》相关基础知识时，教师引导学生展开小组合作探究，以“测量小灯泡的电功率”作为主题，结合“滑动变阻器、电流表、电压表、导线、电池”等展开小组实验．实验过程中可能出现很多情况:第一、小灯泡不亮、电压表有示数，而电流表指针不动(电流表与电压表接反了或电灯泡开路);第二、电压表指针反偏(接线接反);第三、灯泡不亮，电流表没示数，电压表有示数(灯泡断路)．由学生展开实际的小组合作探究过程，围绕实验活动，不断的发现问题并解决问题，进一步深入理解初中物理知识．

三、科学分析，总结拓展延伸

活动式小组合作学习基本完成以后，最后阶段需要进行科学分析，引导学生得出结论，进行总结归纳，并拓展延伸，与相关联的知识进行对比分析，获得思维的进一步拓展，不断完善知识网络，提升学生综合分析能力．活动式小组合作学习模式，关键是在学生实验探究的基础上，根据逻辑关系与推理对实验现象作出解释，基于学生认知基础和实验探究过程得出的现象，总结分析得出结论．小组合作学习过程，依托于一定的活动方案与内容的实施，在探究过程中能够强化学生的过程与方法体验，如果结论与假设相符合，那么假设成立，问题得以解决，反之，就需要对探究过程进行反思与检验，是否存在差错，或者假设不成立．通过科学的分析与拓展延伸，能够提升学生的实践探究能力．例如:对于“摩擦力大小影响因素”相关知识的学习，教师引导学生展开活动式小组合作学习方式，运用二力平衡的条件，结合控制变量法、转换法进行实验探究．实验过程中学生分工合作，采用单一变量方法，改变接触面情况、压力情况，探究出弹簧测力计示数的不同．实验完成之后，由记录数据的学生做好数据记录，之后小组合作科学分析，得出实验结论“滑动摩擦力的大小与接触面、正压力大小有关”．继而展开与生活实例相结合的摩擦力增大与减小的探索，强化学生的知识与能力储备，提升学生科学素养．初中物理是一门实验学科，教学过程中，它需要学生具有实验科学中的探究精神、实践精神与质疑精神，在活动式合作学习方案中，强化学生的合作交流、互助探究能力，也强化学生的实践精神与质疑精神．活动式小组合作学习方案能促进学生三维课程目标的顺利实现．

作者：李少华 单位：江苏省南通市如皋市实验初中