高三政治复习课中的情感教育

时间:2022-09-26 01:16:40

高三政治复习课中的情感教育

摘 要:新课程改革以来,高中政治课堂日益呈现出生机与活力,然而遗憾的是,复习课教学中教师包办代替,学生盲目训练的现象依然比较严重。情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,有利于唤醒沉闷的课堂,提高课堂效率,促进学生全面发展。

关键词:高三;政治复习;情感教育

传统的高三政治复习课,重视知识体系的构建以及解题能力的提高,却往往漠视学生内在情感和信念的培养。“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求(列宁)”,满堂灌和题海战术只能让学生疲惫不堪,这种唯理智教育的倾向,甚至会扭曲和阻碍学生的情感发展。有的学生即便在认知上熟练掌握了政治课的有关知识,却在行为上作出一些违背道德甚至触犯法律的事情来。

情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促使他们对学习和生活产生积极的情感体验。在高三复习课中渗透情感教育,不仅有利于唤醒沉闷的课堂,提高课堂效率,也有利于促进学生形成独立健全的个性与人格特征。

一、创设情境,以境育情

情感教育离不开特定的情境元素,中学生思维活跃,感情强烈,易受艺术感染,教师应该根据教育教学内容,通过投影、录像、音乐、小品、漫画等多种直观手段,把学生带进某种特定的情境之中,由景生情,以理激情,使学生在潜移默化中受到良好的教育。

但有的老师认为情境法只适用于新课教学,高三复习时间紧、容量大,教学中往往开门见山、直奔主题。其实不然,情境教学法的重要价值之一在于激活学习动机和学习兴趣,激励学生主动参与教学过程,增强学习经历中的体验、感悟度。当然,情境的创设必须有针对性,符合教学目标与学生实际;也要有思辨性,能够引导学生思考分析问题;此外,可以结合社会热点与重要时政创情境设,在关注社会生活中感悟知识,升华情感。

二、构建三维教学目标,以情促学

政治新课标明确提出“知识、能力、情感态度与价值观”三个维度的课程目标,强调引导学生在生活实践中领悟、运用知识,并初步形成正确的世界观、人生观、价值观。纵观新课改以来的高考试题特点,不仅注重主干知识,同时也关注人文精神。

无论从课程的性质与功能,或者高考的现实需要,高三的复习都不能仅仅局限在某一方面,必须构建三维教学目标,以情促学。以《政府的职能:管理与服务》一课的复习为例:我们可以展示抗震救灾或者世博会等重大事宜,引导学生回顾知识、分析政府的各种行为分别体现了哪种职能,在这一过程中,可以让学生感受到我们的政府是对人民负责的政府,增强对政府工作的理解和支持。有了积极的情感体验,更有利于激发学生的求知欲。

三、合作探究,以情育人

情感教育其实也是一种教育方法,它与新课程关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,根本上是一致的。但目前复习课中教师包办代替,学生盲目训练的现象依然比较严重,结果导致相当一部分学生对复习缺乏兴趣、思维狭窄,学习效率偏低。其实,知识框架与网络,不能硬塞给学生,每节课都应留出3~5分钟让学生自主构建知识体系,并进行课堂交流。特别是时政专题的复习,可以让学生选择自己喜欢的热点提供背景材料,大胆展示;师生要知情互促,共同就相关知识链接、命题角度进行研究和探讨、修正和完善。

这种教学方式凸显了情感教育的几大特征;兴趣性、创造性和成功性,让学生在学习过程中产生乐趣、提高探究和解决问题的能力、获得成功体验,从而形成积极的自我评价,使学生的情感向健康、稳定、向上的方向发展。同时,情感教育的社会性目标也得到较好实现,学生增强了合作精神与竞争意识,学会团结与尊重他人,素质得到提高。此外,师生互动也有利于建立良好的师生情感,构建平等和谐的课堂氛围,点燃学生思想的火花。

四、培养学生道德情感的自我调节能力

道德情感是人对客观外界事物是否符合自己需要而产生的态度体验,例如尊敬、崇高、同情、羞愧等等。当代中学生见识较广,具有丰富而强烈的情感体验。但他们正处于身心各方面的成长期,社会经验不足、认知能力不高,特别是高三的学生,学习压力大,再加上社会的一些不良影响,这使他们的道德情感又具有矛盾性和不稳定性,表现出焦虑、烦躁、易冲动、难以自制等特点,甚至产生蛮横、自负、自私等不良情感。

在人的成长过程中,道德情感是随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来的。要引导和培养有良好的道德情感,就必须让中学生增加对社会的了解、提高认识。而思想政治课在这方面功能独特,高三的复习可以充分发挥这方面的导向作用。

1.以理生情

高三的复习,必然要引导学生构建知识网络,而高中政治教材,以马克思主义为指导,以社会主义物质文明、精神文明、政治文明为主要内容。讲透难点,使学生能真正理解、心服口服,进而产生对该门课程的“认同”情感。这不但可以激发学生探求知识的积极性,还能引导中学生初步形成科学的世界观、人生观和价值观。这也就能够帮助学生明辨是非,理智地驾驭和调整自己的情感。

2.紧扣实际,满足学生需要

一个人情感活动的稳定和发展与其社会知识的多少和对社会认识能力的高低密切相关。我们在复习课中,可以有意识地增加时政热点信息,增进学生对社会的了解,这有利于学生明确自己的社会责任和义务,正确处理个人与社会的关系,培养积极和稳定的道德情感,如集体荣誉感、爱国主义精神等等。

例如在复习价值观的知识时,我带学生回顾了2009年中国人物张正祥的事迹,为了保护滇池,他不惜付出骨碎身残的代价。一方面我从知识角度启发学生思考这体现了价值观的哪些内容?另一方面,我顺势引导学生反思:我们有他这样的勇气与坚持吗?与他相比,我们缺少了什么?通过交流,让学生懂得道德情感什么是积极的,什么是消极的,教育学生实事求是地了解自己、接受自己;同时引导学生预见到某种消极道德情感的后果,学会理智地控制自我,扬长避短,形成良好的道德品质。

总之,高三政治复习课教学中,重视情感教育,才能取得良好的教学效果,对于促进学生知、情、意、行全面、和谐地发展,意义重大。

(作者单位 湖南省株洲市第二中学)

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