从儿童心理发展视角谈低年级识字教学

摘要：小学低年级识字能力是学生进行其他学科学习的基础，识字的多少、识字的能力决定着儿童能否顺利进行高年级的各科学习。本文将理论与实践相结合，认为以人为本，依据儿童的心理发展特点，探讨了小学低年级识字教学的方法，并收到良好的效果。

关键词：小学低年级心理发展特点识字教学方法

识字教学是小学语文教学这座高楼大厦的坚硬的基石，从事小学语文教学35年，我深知识字教学的重要。如何充分地发挥教材优势，开发学生的识字潜能，我通过在实际的教学中不断的探索和总结，认为“以人为本，依据儿童的心理发展特点进行识字教学”不但能够有效的提高儿童识字的数量和质量，而且使儿童能够在乐中学，培养浓厚的学习兴趣，有益于儿童身心健康发展。

1、依据儿童思维发展特点，进行具体形象教学

有研究认为，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。小学教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新的要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象为主要形式过渡。而小学低年级儿童的思维水平仍然带有很大的具体性，思维仍需要具体事物的支持，在教学中我们要借助一定的教具、事物或者媒体等进行形象教学。

1.1 动作展示

有时候动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。把手（）搭在眼睛上（目）就是“看”，有很多这样的字可以通过摆肢体动作进行识字解义，同时在这个过程中，让儿童也摆出相应的肢体动作，不仅增加趣味性，而且会记忆深刻。

1.2 借助实物

在实际的教学中，有很多字难记、难讲，这就需要我们借助生活中的实物进行讲解，运用儿童的日常生活经验，例如，讲“褐”这个字，告诉他们，褐色就像“生栗子皮”一样的颜色，对于农村的儿童可以让其联想到“大酱”的颜色，也就是让学生睹其物，明其色，知其义，儿童一下子就能形象的记住这个字了。

1.3 巧用多媒体

在小学识字教学中，我们通过发挥多媒体逼真、直观、灵活、动态的优势。多媒体课件可以用来帮助学生形象地感知名词、动词等。小学生的生活阅历不丰富，特别是农村孩子，他们对许多名词所表达的对象，他们可能并没有见过。而对于城市的儿童，远离农村的生活，对于各种谷物或者农业方面的知识了解不多，那么，用多媒体课件帮助他们感知名词所表达的陌生对象，能起到很好的教学效果。例如用来耕地的“犁”对于从小就生活在城市的孩子可能不熟悉它的构造和作用，而没有去过大城市的农村孩子可能也容易将“操场”和“广场”的概念混淆。利用多媒体课件，将这些实物播放出来，让学生形象的感悟到真实的事物，同时教师再针对其进行讲解，会收到更好的教学效果。

2、依据儿童注意发展特点，进行趣味教学

小学低年级学生的无意注意仍然占有很重要的地位，有意注意在发展，但还没有达到完善的程度。到高年级，有意注意才占主导。

在识字教学中，充分利用颜色的对比，形式的多样性来引起儿童的无意注意，与此同时，教师也应该注意对学生进行有意注意的培养，如在讲解的过程中，采用“大家看——”，“你们瞧”等语言进行适当的提示，从而使学生能够长时间的保持注意而不分心。

心理学实验告诉我们，7-10岁儿童连续集中注意能在20分钟左右。所以，为了有效利用儿童集中注意的时间，让儿童进行持续识字学习时间最长不能超过20分钟这个上限。那么如何在有限的时间内，高效的进行学习呢？调动儿童的学习兴趣显得非常重要。

通过一些游戏和竞赛活动，例如，找朋友、制作识字卡片、谁是识字大王等等调动学生的积极性，他们就会积极参加，在丰富多彩的活动中不但巩固了生字的音形义，还培养了学生合作，竞争的意识。如讲故事、编顺口溜、猜字谜等方式让学生积极性更高，轻松识字。如在学习“图”字时教师可以讲谜语，“外面会说话，里面飘雪花，里外合起来，人人喜爱它”。这种方式在提升学生识字能力的同时，还可激活思维，激发兴趣，有效的开发学生智力。

3、依据儿童记忆发展特点，进行巩固教学

小学低年级儿童的记忆是在幼儿期记忆发展的基础上，在教学条件下发展起来的。由于低年级儿童在记忆容量发展、记忆策略发展上的局限性，会对儿童识字效果产生不利的影响，加之他们的意义记忆能力差，所以他们记得快忘得也快，针对他们记忆上的发展特点，当进行完识字教学后，一定要运用各种方法进行巩固教学。

3.1 首先，课堂教学巩固

识字不是一朝一夕的功夫，并不是某个阶段能全部完成的，人一辈子都在不断识字，和文字打交道。每一个具体的字的教学过程都是长期的，更不是一蹴而就的。识字教学不再是以前的一步到位的教学，而是一种细水常流的教学。

小学生学习缺乏自主性，这就需要教师根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，带领着儿童对已经学习过的汉字进行及时有效的巩固复习。在复习的过程中，尽可能的教会儿童识记以及回忆的策略。

3.2 其次，课外阅读巩固

让儿童读一些符合本年级识字水平的课外读物，可以让他们先读一些带拼音的，内容浅显的童话、寓言，朗诵一些儿歌，古诗，他们在字与字的千变万化的组合中，能朦胧地感受到了字的丰富内涵，感受到了字的神奇力量。一方面避免“换个地方就忘”的现象出现，同时，通过读课外书，不仅能够丰富儿童的知识、扩大视野，而且儿童在阅读中渐渐的感觉到自己识字能力的增强，这就会提高儿童的自信心，进而增强儿童学习识字的内在动机，对提高识字效果有着不可估计的作用。

3.3 再次，生活处处能识字

“问渠哪得清如水？为有源头活水来。”教师要带领学生走进生活这个广阔 的天地里，充分利用现实生活的识字资源，拓宽识字教学的内容、形式和渠道。学生在日常生活中，随时随地都可以见到汉字，比如家庭中的衣食住行的用品，玩具的包装说明，社会生活中的标语，学校的宣传栏等等，都是识字的好教材，看一看，问一问，查一查都是很好的识字方法，家长、教师、同学、字典都可以成为很好的识字老师。

提高教学质量和效率，减轻学生负担，是教学改革要解决的核心问题。课业负担过重，会直接影响孩子的身心健康和个性的发展。教师应通过认真备课，努力改进课堂教学，采用各种方法使儿童易学、爱学，使学生能在轻松、愉快、积极主动的状态下获得更丰富的知识，为学生创造一个快乐而充实的童年。

参考文献

[1] 杨丽珠,刘文.毕生发展心理学[M].北京:高等教育出版社,2006.12.