从开发到筛选:对教师与课程资源关系再认识

[摘　要]课程资源筛选是指教师根据教学需要，按照一定标准从收集到的课程资源中选择最为适切的部分加以有效利用。从而提高课堂教学质量。课程资源的现实状况以及实际运用需要、教师的课程素养及实际能力决定了教师进行课程资源筛选的必要性。教师进行课程资源筛选有利于提升课程资源品质，提高课堂教学的效率，促进教师专业水平的提高。课程资源筛选要着眼实用性，选取有效资源；着眼针对性，选取适切资源；着眼代表性，选取典型资源；着眼创新性，选取新颖资源。

[关键词]课程改革；教师；课程资源

[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)1―0054-04

当前，随着课程改革的深化，我国有关课程资源的理论研究及实践探索都非常活跃，尤其对一线教师的课程资源开发问题给予了前所未有的关注。广大教师对课程资源的认识较之课程改革前已有较大提升，许多教师在教学实践中开始进行课程资源的开发工作。然而，课程资源开发并不是一个简单过程，个人能力、时间、精力、条件等主客观方面的限制，都可能导致一线教师在课程资源开发上力不从心。随着信息渠道的日益多元化和高效化，一线教师较之以往能够更为方便、快捷地获取大量现成的课程资源。鉴于上述原因，笔者认为，在鼓励和强调教师课程资源开发的同时，亦应当注重对教师课程资源筛选的研究。

一、从课程资源开发到课程资源筛选的缘起

针对一线教师，笔者强调其对课程资源筛选的重视及其相关能力的培养，原因主要基于以下几方面。

首先，从课程资源开发与课程资源筛选的关系来看，课程资源开发是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，也就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的优势，优化课程结构，使课程活动更加合理有效。课程资源筛选则是在课程资源开发的基础上，对已经开发形成的现有资源加以甄别、选择、确认的过程。课程资源开发的目的是为了寻找到可以进入课程的相关资源，从而为课程实施提供足够丰富可供选择的课程资源；而课程资源筛选最直接的目的是从众多课程资源中选取最经济、有效、适切，最能符合教学实际需要的课程资源。从主体或参与者来看，课程资源开发的主体可以是教师、专家、资源开发专业人员等，但课程资源的筛选者则主要是与教学过程最为密切的教师。当然，课程资源开发与课程资源筛选并不截然分离，两者与课程资源的利用共同形成一个整体系统。课程资源开发与课程资源筛选都是课程资源利用的前提。其中，课程资源筛选起着中间挑选、取舍的作用，其目的是为了更好地将开发出的课程资源合理地运用到课程实施和课堂教学中去。

其次，从课程资源的现实状况以及进行课程资源筛选的实际需要来看，目前，教师获取课程资源的方式较之以往更为便利，可以通过互联网等多种渠道获得内容丰富、形式多样的各种课程资源。然而，教师从这些渠道获得的资源有可能是重复、冗余的，必须经过筛选方可进入课堂。此外，教师通过各种渠道获得的课程资源数量有可能是比较庞杂的，而实际课堂教学中课程活动所能容纳的资源容量却是有限的，这就决定了进入课程活动的课程资源必须是精简而高效的。因此，教师在运用课程资源前对其进行筛选显得十分必要。

再次，从教师的课程素养以及实际能力来看。教师的课程索养虽较之以往有较大提升，但在课程资源开发方面仍存在一些问题与困难，简单地要求教师进行课程资源开发极易使教师陷入困境。此外，课程资源开发要求开发主体必须具备足够的课程资源开发理论知识与课程资源开发的实际能力，包括课程资源整合能力、规划与设计能力、组织实施与评价能力等。然而，就目前我国教师队伍的整体素质来看，相当部分教师难以兼备这些方面的素养与能力。因此，在现阶段大范围地要求广大教师亲身、独立地进行课程资源开发应该说尚缺乏较为成熟的条件。对于一线教师来说，从他人开发的现成资源中选取恰当的课程资源加以利用较之直接参与课程资源的开发更为现实。而且，课程资源筛选是教师在运用课程资源时必然要进行的前期工作，每位教师在使用课程资源时必须首先对其进行筛选。对课程资源的筛选是否合理，会直接影响课程资源的质量及其使用效果。因此，对教师进行课程资源筛选能力的培养便显得尤为重要。

二、教师进行课程资源筛选的价值

课程资源筛选在提升课程资源品质、改进课堂教学效率、提高教师专业化水平以及促进学生发展等方面都具有重要价值，具体表现如下。

从课程资源的角度看，课程资源的筛选有助于提升课程资源的品质，增强课程资源的利用价值。课程资源是课程内容的主要载体，决定着课程能否有效实施以及课程目标的达成。这就需要对课程资源的质量作出评价、衡量，只有那些与课堂教学联系最为紧密的资源才能进入课程。课程资源筛选能够形成最佳的资源组合，达到最优效果，从而能够不断提升课程资源的品质。

从课堂教学的角度看，课程资源的筛选能够有效地提高课堂教学效率，这也是教师筛选课程资源的直接目的。课程资源在课堂教学活动中扮演着重要角色，是课堂教学开展的基本条件，它能丰富课程内容，成为课堂教学内容的重要支撑。课程资源引入课堂教学会相应地带动教育手段、教学组织形式等的变革，并极大地丰富课堂教学的类型和方式。

从教师专业发展的角度看，课程资源的筛选能够促进教师专业水平的提高，增强教师课程开发等相关能力。首先，教师对课程资源的筛选能够帮助教师不断提高课程资源与信息的辨别与过滤能力，并进一步扩大课程资源视野，为课程资源开发打下重要基础。其次，课程资源筛选能够提高教师运用课程资源的专业水平，克服课程资源运用的盲目性。再次，教师筛选课程资源需要根据课程需要、学生身心发展特点与课程资源的实际状况，对资源进行鉴别，并在实际的教学情景中加以利用。在这些工作中，教师自身的课程意识与专业素养等方面均能得到有效提高。

从学生发展的角度看，课程资源筛选将最终有利于促进学生的发展。教师通过筛选出与学科内容紧密相联的课程资源，能够帮助学生突破时空和思维限制，拓展学生学习兴趣，促使学生主动、积极地探求知识。此外，教师通过筛选出情境化、生活化的课程资源能够为学生提供直观、形象的感性材料，激发学生的求知欲望和学习潜力，学生的学习方式也会因此变得灵活多样。

三、教师进行课程资源筛选的原则

教师对课程资源进行筛选并不能随意而为。基于课程资源的本身属性、学生的学习特点以及教师教学素养的现实水平，教师在对课程资源进行筛选时，应当注意以下原则。

一是实用性原则，即教师要甄别出具有实际利用价值的课程资源。实用性的课程资源应当与课程内容有着紧密联系，有利于丰富与拓展教学内容，有利于提升教师教学水平，有利于帮助学生理解与掌握所学课程内容。这就要求教师在可能的范围内，

充分考虑这三方面的要求，突出重点地加以筛选。

二是针对性原则，即教师在筛选课程资源时，一方面要针对自己所教学科的课程目标筛选课程资源，另一方面要针对学生的学习情况筛选相应的课程资源。不同的课程目标需要借助不同的课程资源来实现，每一种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能。这就需要教师在筛选课程资源时，认真分析课程资源的性质与特点及其与课程目标的相关性，以保证筛选的针对性。此外，教师要对学生的兴趣、需要、发展性向以及学生的特殊情况有充分了解，从而使筛选出的课程资源更符合学生发展的目标。

三是经济性原则，即教师要尽可能地选择成本低、效果优的课程资源。具体而言，课程资源的经济性主要指的是成本的经济性、时间的经济性和空间的经济性。成本的经济性指筛选出的课程资源要具有成本低、教学效果优的特点。时间的经济性指课程资源的应用耗时合理，不会“喧宾夺主”过多占用正常的教学时间，从而影响教学进程及效果。空间的经济性是指课程资源的筛选要尽可能就地取材。课程资源应该是方便获得的，不必舍近求远。

四是创新性原则，即教师要尽可能地筛选出理念独特、内容新颖、形式丰富的课程资源，它能够给学生带来新视角，有利于打破常规思维，超越教材的局限。教师在筛选这类课程资源时，一方面可以标新立异，收集和选取全新的、独特的课程资源；另一方面可以推陈出新，将常见课程资源重新组合，实现创新运用。这就要求广大教师在平时的教学实践中要有广度和有深度地观察身边的资源，并有意识地培养自身的课程资源创新意识。

四、教师进行课程资源筛选的具体方法

从庞大的资源库中撷取最有价值的小部分课程资源，对一线教师来说是一项艰巨的任务。这里结合实践中的案例，具体分析教师筛选课程资源的策略与方法。

(一)着眼实用性，选取有效资源

面对那些丰富、复杂的课程资源，教师在筛选时应该认真分析课程资源与课程目标的关系，选取有效资源。所谓有效课程资源是指与学生生活实际和学习实际紧密联系，能够拓展学生视野，帮助其解决学习中重点与难点内容的课程资源。在筛选这类课程资源时，教师必须做到以下几点：首先，课前要以教科书为核心对课程资源进行筛选与整合；其次，课中要运用多种方式激活学生的背景性资源和生成性资源；最后，课后要经常进行反思与交流，从而建构自己的教学资源库。

例如，在进行《化学能与电能》的课堂教学时，一位教师是这样来激活学生的背景性资源的。教师点燃打火机后，向学生提问：　“这是什么?”学生回答：　“火。-”教师接着追问：　“是什么能?”学生回答：“化学能。”接下来，教师打开手电筒问学生：　“这是什么?”通过这样的追问，教师引出专门提供电能的火电站，使学生了解火电站工作的原理。进而教师用多媒体方式展示火电站工作原理及其能量转换过程序列表达式以及由生物电池到伏特电池再到丹尼尔电池的发展历程。最后，教师向学生提出自制一个电池来模拟发明家将化学能转化为电能的任务。

学生不仅是课程资源的“享用者”，而且是课程资源的重要生成者。案例中的这位化学教师通过设问、实物展示、多媒体呈现等多种手段相结合的方式巧妙地激活了学生的背景性资源，并将其思维引向该堂课的重心――通过设计电池来认识化学能向电能的转化。案例中的打火机、多媒体、学生的背景性资源等都属于有效资源，它们的运用情况将直接影响课堂教学的效果。

(二)着眼针对性，选取适切资源

针对那些无关、冗余、偏离课程目标的课程资源，教师在筛选时必须予以剔除，从而选出最直接、适切的资源。所谓适切的资源是指紧扣课程目标，服务课堂教学的课程资源。这就要求教师在筛选课程资源时，首先要针对课程目标，选取合理的资源类型和恰当的资源内容，并根据学生的接受能力优选资源呈现方式；其次要合理规划课程资源的组合形式，综合运用课程资源；再次要合理设计教学过程，将课程资源有机地运用到课堂教学中去。

例如，在苏教版小学语文第七册《九寨沟》教学中，某教师课前搜集了大量的音像图片等资料，并充分运用于课堂教学。且看第二自然段的教学过程：自由朗读课文，画出你喜欢的句子，想想喜欢的理由，有感情地读一读；组织交流，先由学生交流喜欢的句子，然后教师马上出示相应的课件组织欣赏，最后指导学生朗读。(说明：制作精美的课件形象地再现了那插入云霄的座座雪峰、遍布森林的大小湖泊以及由于河谷高低不平而形成的错落有致的条条瀑布。)学生完全沉浸于一幅幅五彩缤纷的图画之中。那专注的眼神、兴奋的小脸昭示着他们身心的“乐不思蜀”，而“有感情朗读”则效果欠佳。

案例中这位教师运用课程资源的意识是值得肯定的，但是，显然该教师在运用“精美课件”这一课程资源时没有充分考虑到与该堂课的课程目标一“有感情朗读”的适切性。课件虽然“精美”，但是从实际效果来看，它却在一定程度上转移了学生的注意力，从而导致“朗读效果欠佳”。可见，课程资源筛选需要针对课堂教学目标来选择适切的课程资源，从而提高课堂教学效果。

(三)着眼代表性，选取典型资源

针对分散、零星、不系统的课程资源，教师在筛选时要进行甄别与过滤，从而选取出具有代表性的典型资源。所谓典型课程资源，是指那些满足课堂教学需要的课程资源，它贵在精而不在多。教师平时要多收集、多储备课程资源，只有在收集和占有大量资源的基础上，对已有资源经过精心推敲，去粗取精，去伪存真，才能筛选出具有代表性的高品质课程资源。

例如，在教学《核舟记》一文时，某教师打破以往熟读后串讲的做法，让学生在熟读课文的基础上折一只小船，然后按课文介绍的方位，把有关内容写在、画在纸船上。这样，学生在折纸船、画纸船的过程中，不仅理解了作品内容，而且感受到古代艺人技艺的精湛，这仅靠教师讲解是达不到的。

此案例中教师考虑到“舟”作为《核舟记》的核心线索，巧妙地选用“纸船”作为该堂课的典型课程资源。教师通过折纸船、画纸船的过程极大地调动了学生的兴趣，并将之与课程内容巧妙地结合起来，取得了良好的教学效果。

(四)着眼创新性，选取新颖资源

教师要剔除那些陈旧、单一、缺乏新意的课程资源，选取出具有时代性和创新陛的新颖资源。所谓新颖课程资源，是指那些能够打破常规、超越教材局限的课程资源。这就要求教师一方面能够挖掘出具有独创性的课程资源或者将常见的课程资源经过变通、组合使其具有创新性；另一方面能够敏锐地捕捉教学时机，将新颖资源运用到课堂教学中。

例如，美国一位科学教师在组织学生进行探究活动时，将花生的观察活动设计为以下八个步骤：第一步，将学生分成4～5组，发给每个学生一颗花生，让学生对花生的外形、纹路进行仔细观察；第二步，待学生对自己的花生熟悉后，让全组学生将花生混在―起，再让每个学生根据自己的观察结果将花生找出来；第三步，让学生为各自的花生画一幅图画，把花生再次混合在―起，并让学生交换图画；第四步，让学生根据图画寻找相应的花生，直至每个^都找到正确的搭配组合；第五步，让学生互相交流图画上的哪些细节帮助他们找到了正确的花生，并将图画与花生物归原主；第六步，学生根据建议重画图画，补充之前忽略的细节；第七步，将两组学生安排在一起，并把花生放在一起，再让学生找到自己的花生；第八步，将各组学生的花生聚在一起，再次寻找自己的花生，并最后一次交换图画，检查学生能否根据图画上提供的信息找到自己的花生。

案例中，这位教师把平时在我们看来很普通、很寻常的几颗带壳的花生看得不再寻常。他通过设计探究活动赋于“花生”独特的课程资源意义，打破了以往教师讲、学生听的教学常规。这堂课不仅让学生在积极参与探究活动的过程中，通过观察、画图、讨论对“花生”的外形特征有了较为合理的把握，而且通过借助“花生”这一课程资源，充分调动了学生的主动性，培养了学生的探究能力。

总之，课程资源筛选是课程活动中一项基础而又有着重要意义的任务，教师既是课程资源筛选的主体，又是课程资源筛选最为直接的受益者。课程资源筛选对每位教师都提出了新的要求，要求教师具备较为专业的课程理论素养、敏锐的资源辨别能力、巧妙的资源组合能力等综合素养与能力。因此，在实践中，我们应当注重对课程资源筛选的研究以及对教师筛选课程资源能力的培养。

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