《争论的故事》课堂实录

【名师档案】

熊开玉，句容市实验小学副校长，中学高级教师，江苏省特级教师后备人员，江苏省未成年人思想道德建设先进个人，镇江市优秀教育工作者，镇江市教科研先进工作者，镇江市语文学科带头人，镇江市“169”科技骨干，句容市“313”拔尖人才。曾获江苏省优质课竞赛一等奖、镇江市封闭式赛课一等奖等奖励。在省内外多次应邀执教公开课并受到好评，有多篇文章、教学案例发表于《小学语文教师》、《小学教学研究》、《小学教学》等刊物。

教学内容：《争论的故事》（苏教版语文三年级下册）

教学时间：2011年4月1日

教学场合：“善学：我们的教学主张”名校课堂巡礼（镇江句容站）

教学年级：三年级

一、讲故事，激发阅读兴趣

师：今天，我们继续学习――

生：争论的故事。

师：“争论”二字要强调一下，再来！

生：争论的故事。（“争论”二字明显强调）

师：同学们都爱听故事，对吗？关于故事，老师这儿还有个故事的故事，说的是在很久很久以前，印度国王有三个儿子：大傻、二傻和三傻，他们一个比一个傻。国王着急呀，遍请名师，用各种方法来教育，都没有效果。可是，有一个老师却用了一个简单的办法让仨傻不傻。知道他怎么教的吗？

生：（摇头）

生：讲故事？

师：猜对了，就是讲故事！用故事来启发智慧。为此，这个人还编了一本书，叫《五卷书》。这本书后来就流行了整个印度，成了印度人，特别是青少年的生活教科书。你看，故事能让人变聪明，故事能让人长智慧！是不是更喜欢故事了？那我们就来读一读这个故事。打开书。

二、读课文，教给阅读方法

师：故事在课文的2到5自然段。读故事有个很重要的方法，叫“边读边想”。

（师板书：边读边想）

师：要想当时的情景，想背后的含义。好，开始默读思考，在书上作出记号和批注。

师：好，我们拿起书，一起来读这个故事。请你来读。

生：从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。

师：读到这儿就可以想：以打猎为生，说明兄弟俩的箭法一定不错。

生：一天早上，一群大雁从他们的头上飞过。

师：“一群大雁”，说明大雁的数量不少，（指课件上的图）见过大雁吗？脑海中浮现它们的样子――它们一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字，“嘎嘎”叫着，从兄弟俩的头上飞过。

生：兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。

师：“很想”，说明他们很饿，急需进食。凭他们的箭法，这个想法完全能做到，但他们心动了，却没有立即行动。要读出“很想”的味道。

生：兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。（突出了“很想”）哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

师：“然”在这儿是“对”的意思，“不以为然”就是不认为是对的。可以想想哥哥的表情，还可以想想大雁。

生：弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”兄弟俩争论不休，谁也说服不了谁。这时有个老人经过这里，兄弟俩就找他来评理。

师：这儿要停得长一些，要想到，兄弟俩又把刚才争论的话给老人说了一遍，老人还要思考一下，需要时间。

生：老人觉得他俩说的都有一定道理，就建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”

师：知道什么叫“两全其美”呀？

生：哥哥高兴，弟弟也高兴。

师：对！就是双方都满意，也叫“皆大欢喜”。

生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

师：“早已飞得无影无踪了”――你想到了什么？

生：兄弟俩目瞪口呆，都愣住了。

生：兄弟俩很后悔，不该争论，白白浪费了时间。

师：很好，边读边想，就能读出味儿来，还能帮助自己理解。故事里的兄弟俩为了什么而争论？

生：他们在争大雁怎么吃。哥哥要煮了吃，可是弟弟却要烤了吃。

师：简单地说，就是为大雁的吃法而争论。结果呢？

生：结果，等他们去射大雁时，大雁早已飞得无影无踪了。

师：也就是飞走没吃成。

（在交流中，师板书）

兄――煮

飞走没吃成

弟――烤

师：这是盛老师讲的故事，故事的名字叫――争论的故事。有人说，课文的题目也可以叫“盛老师讲故事”，你认为可以吗？

生：我认为可以。因为这就是盛老师讲的故事。

生：我也认为可以，但我觉得还是书上的题目好。

师：好在哪里？

生：故事讲的是兄弟俩在争论，所以题目就叫“争论的故事”，这样可以吸引读者。

师：是的，课文是房子，题目是窗子，透过“窗子”可以看到“房子”里的东西，这样的题目才好。

三、品争论，领悟故事内涵

师：看来，“争论”二字，值得品味。既是“争论”，肯定离不开人物说的话，让我们再次聚焦他们的对话。（出示“争论”部分的文字）

师：男生读哥哥的话，女生读弟弟的话，老师读叙述部分。

（师生分角色读）

师：再反过来，女生读哥哥的话，男生读弟弟的话，老师读叙述部分。

（师生分角色再读）

师：这样的语言，一读，争论的味道就出来了。如果弟弟这样说：（出示）

鸭子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃。

师：和原来的句子比比，你觉得怎么样？（出示）

鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？

生：我觉得书上的句子像争论，改过的句子不像是争论。

生：我觉得书上的句子争论的味道很浓，改过的句子没有争论的味道，味道不浓。

师：这就是中国语言的特点，同样的意思，说法不同，感觉就不一样了。奥妙就在那几个问号和感叹号里面，再读一读，体会一下。

（生轻读）

师：既是争论，则不光有它的语言方式，争论的人还有他们特别的表情和动作，有没有想过他们争论时候的样子？

生：他们皱着眉头，瞪着眼睛。

生：好像要打起来的样子。

师：（出示插图）看看这幅图，这就是兄弟俩争论的情形。你看，他们争得面红耳赤，唾沫横飞。要知道，这就是在打仗――打口水仗！看到口水了吗？（生笑）

师：读出这种感觉。同桌再练习一下。

（同桌练读）

师：谁来表演一下？争论也是需要勇气的。（指名两位同学到讲台前）

师：怎样读好对话呢？同学们有什么好的建议吗？

生：要注意表情，还要加上动作。

生：语气要是争论的感觉。

师：老师的方法是：把自己当成故事中的人物，还要注意提示语：“不以为然”，不同意，还有点不屑一顾的意思。“大声争辩”，声音要高起来。“很不服气”――做个不服气的样子我看看。

（生学不服气样。众笑）

师：读的时候，提示语不读，但要把它的意思放在自己的话里表现出来。

生1：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

生2：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

生1：你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

生2：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？

师：看看，熊老师现在看你们的目光是什么目光？

生：赞许的目光！

师：知道是为什么吗？

生：因为我们读得好！

师：是的，读得真好！我都想试试了，谁愿意跟我合作？（指名一举手男生上台）看看我们哥俩是怎样激烈地争论的。谁先来？

生：我先来。

师：女士优先，还是让我当哥哥吧。（生笑）

师：我现在是谁？

生：哥哥。

师：当然，你就是弟弟了。（转向学生）你们干吗？

生：看！

师：对，坐山观虎斗，看我们争论，打嘴仗。

师：我要是能把大雁射下来就煮着吃。（满怀向往）

生：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。（很有主见的样子）

师：（提高嗓门）你这话不对！大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

生：（很不服气，也提高嗓门）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？

师：当然不行，跟你说了，大雁就该煮了吃，烤了吃不好！（强硬起来）

生：……

师：大雁煮了吃好。

生：大雁烤了吃好。

师：（语速加快）煮了吃！

生：烤了吃！

师：煮！（态度坚决）

生：烤！（更坚决）

师：（挥着拳头）就煮就煮就煮就煮！

生：（也挥着拳头）就烤就烤就烤就烤！（生拍手大笑）

师：这就叫什么？

生：争论！

师：如果不是有个老人经过这里，我们还要不停地争论下去，用书上的一个词来说，就是――

生：争论不休！

师：兄弟俩争得不可开交，争得热热闹闹，哪知道――（出示，齐读）

他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

师：这是个古代的笑话故事。你觉得，兄弟俩可笑吗？

生：我觉得他们挺可笑，不去射大雁，老在这儿争论，结果大雁飞了。

生：他们很可笑，大雁还没到手呢，就想着怎么吃。

生：他们白白让大雁跑了，失去了射大雁的机会。

师：是的，机会对我们每个人来说太重要了。这机会就像大雁，一转眼就飞走了。你觉得机会还像什么？

生：机会像小鸟，一下就飞走了。

生：机会像天上的白云，很快就随风飘散了。

生：机会就像一匹奔驰的骏马，转眼就奔向远方了。

师：还有人说，机会像小偷，来的时候悄无声息，走的时候才发现损失惨重。所以，机会来了，要一下能够抓住它。因为，机不可失――

生：时不再来！

师：在书上记下这句话。记下这句话，这故事就读出味了。

师：读过之后还能有所思考和启发，这就是故事能让人长智慧、变聪明的原因。看看，盛老师班上的同学是怎么说的。（出示课文后面部分）

“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

“不管做什么，关键是要先做起来。”

…………

师：为什么同学们的话没有提示语？

生：同学们都抢着说，七嘴八舌的，来不及写提示语。（笑）

生：这样写可以帮助我们思考。

生：说的人太多，不知道是谁说的，就不写提示语了。（笑）

师：是的，谁说的不重要，重要的是说了什么。写人物的对话要符合当时的情境才好。

师：这十二个小圆点表示什么？

生：表示同学们说了很多很多，就不一一写下去了。

师：是的。这十二个小圆点表示整段文章或诗行的省略。十二个小圆点让我很羡慕，也很佩服。盛老师的学生太会说了，太能说了，难怪盛老师不时地向他们投去赞许的目光，就像我看你们一样。

四、读原文，拓展阅读视野

师：兄弟争雁的故事出自清代的笑话集《笑林广记》，原文是这样写的：（出示）

昔人有睹雁翔者，将援弓射之，曰：“获则烹（pēng）。”其弟争曰：“宜燔(fán)。”竞斗而讼于社伯。社伯请剖雁，烹燔半焉。已而索雁，则凌空远矣。

师：这是一段小古文，读小古文的时候，一开始的速度要慢一些，这样就容易读出停顿和节奏，先自己轻轻地读一遍。

生：（轻声朗读小古文）

师：听老师读一遍：昔人有睹雁翔者，将援弓射之，曰：“获则烹。”其弟争曰：“宜燔。”竞斗而讼于社伯。社伯请剖雁，烹燔半焉。已而索雁，则凌空远矣。

师：明白小古文的意思吗？能说说这里的“烹”和“燔”是什么意思吗？

生：“烹”就是煮的意思。“燔”就是指烤。

师：你怎么知道的？

生：我是根据课文中的故事来理解的。

生：还有，“烹”下面的四个点，表示把锅放在火上煮。而“燔”旁边是火字旁，就是把食物放在火上直接烧烤的意思。

师：看来小古文也难不住充满智慧的你们。古人说话写文章就这么简洁但却不失生动，读起来还显得特别有文化。一起来读一读。

（生读）

五、读“快板”，深化故事理趣

师：古人说得文乎，老师也不含糊。老师把这两个傻兄呆弟的故事编成了“天津快板”，送给大家好吗？没有板儿，可以击掌，也可以轻轻拍打桌子。要读得风趣幽默，具有讽刺意味。

（播放伴奏，师生同唱）

兄弟去射雁，群雁在蓝天。

老大张弓搭上箭，未射先开言：

“射下雁一只。煮汤解解馋。”

老二急忙说：

“煮汤不好喝，烧烤味最鲜！”

谁也不服谁，争得红了脸。

老农出主意：

“一人分一半，煮吃烤吃各自便，岂不美两全？”

兄弟齐说好，搭箭再向天，

咦？雁呢？

早已飞得看不见，看不见。

哈哈……

师：老师把小古文和改编的天津快板发给你们，喜欢的话可以多读读。回去把“兄弟争雁”的故事讲给你的小伙伴和家人听，你可以说书上的故事，可以用小古文说，也可以用快板说唱，好吗？

生：好！