浅谈分步教学在化学教学中的应用

【摘 要】如何在初三与高一的衔接之际进行好化学教学，更好的发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，大多数老师都有了一些自己的教学方法和心得，现就个人的一些经验略谈拙见。

【关键词】分步教学 化学基础理论 化学习题计算 化学复习课

初中教材涉及到的基础知识，理论性较弱，抽象程度也不高。高中教材与初中教材相比，深度和广度都明显加深，由描述向推理发展，由现象到本质深入，由形象思维向抽象思维飞跃。而连接初中化学和高中化学的“纽带”——高中化学第一章化学反应及其能量变化，介绍的氧化还原反应和离子反应等知识，都是中学化学的重要理论。以及以后继续要学习到的“物质的量”、“物质结构及元素周期律”等知识，理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

高中教师对初中教材的特点了解不多，往往处理不好初三与高一衔接，过度深化和延伸知识的内涵和外延。高中教师在这时不妨对一些知识点采用分步教学。分步教学是一个分层次的立体结构，是知识传授与智能培养的结合，它将教学目标进行分解，逐一攻克，步步为营，条理清晰，极大地满足了学生学习的需求。

一、分步教学在化学基础理论教学中的应用

化学基础理论的知识逻辑性比较严密，学生稍有疏忽便是一团迷雾，至于理论的应用更无异于空中楼阁，分步教学可以把握基础理论的这一特点，在教学时条理清晰，论证严密。

如：在学习氧化还原反应利用双线桥表示电子得失时，学生往往将箭头没有指向变化元素的始末，得失电子数计算不正确等。在这里我们可以引导学生分步分析：

第一步：标出反应前后各元素的化合价。对于初学者要这样要求，一方面可以了解学生通过初中的学习是否掌握了化合价的标识；另一方面也可以加深学生对化合价是氧化还原反应的特征和判断依据的理解。

第二步：找出反应前后发生变化的元素，用双箭头标出，箭头起始于变化前元素终止于变化后元素。箭头要简洁规范分布于化学反应方程式上下两边。

第三步：计算变化元素单原子得失电子数，根据化合价的升降，将计算的变化前后元素化合价的差值标于双箭头线身的上下。

第四步：最后将计算的差值乘上变化元素原子的个数，检查得失电子数是否相等，根据得失情况找出氧化剂还原剂、氧化产物还原产物等。

最后总结为“标价态，看变化，算得失，乘份数”，顺溜、清晰、易记。教材中在处理离子方程式的书写时也采用了分步教学，教学步骤为“写、改、删、查”，在这里我就不再赘述。

再如：我们在学习元素周期律判断元素原子半径大小时，我们知道一般情况下根据原子结构示意图电子层数越多原子半径越大，电子层数相同时核电荷数越大，原子核对电子的引力会使原子半径有减少的趋势，而核外电子的增多，增加了电子之间的排斥，使原子半径有增大的趋势，对于离子或原子来说电子层数的影响因素较大，其它因素次者。因此我们可以在使学生理解的基础上引导学生简约分步为：“一看电子层数，二看核电荷数，三看核外电子数。”

对于元素金属性强弱的判断教材中提到了“可以从它的单质与水（或酸）反应置换出氢的难易程度，以及它的最高价氧化物的水化物——氢氧化物的碱性强弱来判断。”对于元素非金属性的判断教材中提到了“可以从它的最高价氧化物的水化物的酸性强弱，或与氢气生成气态氢化物的难易程度以及氢化物的稳定性来判断。最后教材中还提到了“元素的金属性和非金属性与元素在周期表中位置的关系，在同一周期中，从左到右，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强；在同一主族的元素中，从上到下，元素的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。在学习完这些后我们可以这样总结：“一看氢，二看氧，三看元素排行榜（即元素周期表）”。

中学化学课程中的化学基础理论，主要包括化学反应及能量变化、物质结构、元素周期律、化学反应速度、化学平衡及电化学基础等内容。这些基础理论大都可以根据其逻辑推理，建立立体结构分层次进行讲解，使学生从容的掌握理论增强学习兴趣，发挥理论的指导作用。

二、分步教学在化学习题计算教学中的应用

化学习题是教材的重要组成部分之一，它可以促使学生更好的理解和掌握相关的基础知识和基本技能。化学习题教学的主要目的就在于培养学生的独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。它与知识的讲授不同，现在的各种复习资料和各种习题多如牛毛，要想在这茫茫题海中游刃有余，必须使学生在掌握基础知识的基础上做到融会贯通，举一反三。因此要提高学生的解题能力，就要培养学生认真分析题意，准确审题是解答习题的前提和关键。教师在讲解化学习题时，应选择典型例题示范解题：

第一步：要求学生仔细阅读题目，认真审题、析题。

第二步：解剖原题，理清题目的要求和条件，列出已知条件，并将已知条件用物理量来表示，设出未知量。

第三步：根据题意写出相关化学反应方程式。

第四步：根据化学方程式中的各物质的化学计量数之比以及所学化学关系式，找出未知和已知的关系，确定方向。

第五步：根据方向抓住解题关键，找出解题途径，形成正确的解题思路和解题方案。

第六步：列式求解，书写答案，最后验算复核。

教师可以利用分步教学，理清答题层次，及时总结，归纳出普遍规律，以便能够起到讲一题懂一类的作用。在教学中讲解典型例题，精炼精选习题，培养学生运用知识和技能进行审题、解题的逻辑思维能力和抽象思维能力。对于多步反应的化学计算利用分步教学更有其突出优势。

“审题析题是关键；已知未知细细看；方程关系紧相连；追索途径求答案。”

三、分步教学在化学复习课教学中的应用

化学知识点繁多，学生学习化学时普遍感觉容易遗忘。要巩固所学化学知识，复习是一个不可或缺的重要手段。通过复习可以使学生所学知识在记忆的痕迹中得以强化。上化学复习课时，根据知识的阶段性和教材的安排，进行归纳整理，使所学知识系统化、条理化，采用分步教学逐步进行，不仅可以起到查漏补缺的作用，还能使知识水平进一步提高。

复习课的类型根据教学要求、教学内容以及教学方法的不同而种类多样。但是不论什么样的复习，最忌教师霸占课堂一讲到底。复习课要在体现学生为主的基础上发挥教师的指挥棒作用。

第一步：教师根据学生情况制定复习计划，要使学

生对教材内容，日常笔记，日常练习的习题等的重难点、网络结构、方法思路等做到心中有数，以便于有目的的进行复习。

第二步：学生自学后，教师根据网络知识点一一对应的精选习题，增加学生练习，精讲精练。做到以练为主，练中有讲。

第三步：把学生练习中所出现的问题做好记录，及时归类整理，进行专题讲解。既可以将分散知识系统化，又可以发展学生思维能力。

“精谋，精选，精炼，精讲”最后才能看到精彩。

以上仅是个人的一些拙见，相信通过这三个方面，各位同仁已经看到了分步教学的优势，其实不止于此，分步教学在化学基本概念、化学用语、元素与化合物知识以及化学实验中的长处和优点更需要各位同仁共同探索，甚至于最近热行的学案教学，分步教学也可以发挥其无可替代的作用。分步教学在将教学目标分解的同时，也将教学难度进行了分解，利于突出重点，突破难点，同时也便于学生自我学习、自我检查，自学时有目标有重点，有的放矢。