浅谈有效数学教学方式

摘 要：小学数学低年级有效教学在教学过程中，应呈现情境化、计算过程小组合作探究化、解决数学问题生活化、数学练习有效扎实化。

关键词：情境化；探究化；生活化；扎实化

《义务教育数学课程标准》要求教师在低年级数学教学中，既要重视以计算能力为重点的认知目标，又要关注以创新意识与计算能力为核心的发展目标，同时还要注重数学在生活中的具体事例。现在我就对有效数学教学谈谈看法。

一、计算教学呈现情境化

低年级开始数学教学，若与学生的生活实际相脱离，那么计算教学就显得抽象与枯燥，学生对计算教学就会缺乏兴趣，教学效果就不明显。因此，计算教学应与学生的情境有机结合起来，拉近数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。在计算教学中，教师应结合教学内容，联系现实中的问题积极创设情境，这样可以让学生有熟悉感，与所学的知识有亲近感。比如，学习两位数加两位数的加法时，我有意出示了这样的情境：二（1）班有36人，二（2）班有28人，二（3）班有41人，二（4）班有32人，在老师的带领下，要去春游，每辆汽车只能乘坐70人，哪两个班合乘一辆车合适？老师要同学们帮帮小精灵，解决此问题，这时学生的学习兴趣日益高涨，纷纷举手发言，，就此引入新课，这样联系生活实际教学，很自然地把学生带入生活的空间，在生活实践中学到了知识，学得轻松。

二、计算过程小组合作探究化

新课程要求学生学习要注重小组合作，自主探究，使学习内化。为此，我在教学过程中，大胆让学生去探究，也就是让每个学生根据自己的情况，用自己喜欢的思维方式自由地、主动地去探究、去发现、去创造。比如，我在教学20以内进位加法时，创设了多次让学生做数学的机会。课一开始，创设了让人人都参与这样的情境：在一个桃园里，桃树上结满桃子，每个桃子上有一个算式，只要算对，就能把桃子摘下来。让学生帮猴子摘下桃子。

学生很快能把不退位减法的五个算式算出来，教师有意把这五个算式写在黑板上的左边，另外五个算式写在黑板的右边，问那剩下的算式如何解决呢？我们一起来探究。这样就把教材内容变静为动，有效激发学生主动参与活动的热情，使学生有了主动探究知识的欲望，成为学生主动探究数学发展的动力。课中“如果遇到个位数不够减，应该怎么办？你会算吗？一石激起千重浪，个个学生都被这富有思考性的问题、挑战性的问题吸引了，当学生感知不能用所学知识解决时，教师又提出像46-8这样的题无法用口算解决时，可以借助小棒分组摆一摆，我们看哪组的方法多？学生一个个兴趣盎然并都沉浸在探究之中，并探索出五种计算方法，并汇报：第一种，46-6=40 40-2=38；第二种，16-8=8 30+8=38；第三种，一根一根地减；第四种40-8=32 32+6=38；第五种，46-10=36 36+2=38。这样通过动手操作，自主探究，合作交流，学生不仅获取了知识，还培养了动手操作能力，还让学生体验了算法多样化，使学生感受到了成功的喜悦，也增强了学生自主学习和自主创新的意识，真正成为学习的主人。

三、解决数学问题生活化

我们大家都知道数学来源于生活，教师要善于把数学学习材料与学生的生活实际密切联系起来，从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣的素材，运用学生关注的和喜欢的事例作为知识的背景，让学生亲身体验，获得有生命力的数学知识。比如，学生认识旋转、平移现象时，先让学生知道旋转、平移的特点，再组织学生到游乐园寻找旋转、平移现象，结果发现滑梯、缆车等都属于平移现象，打秋千、翘翘板等都属于旋转现象，而过山车则结合了平移、旋转现象。教师再给学生寻找生活中的事例，让学生比较、判断，还可以让学生自己寻找生活中的旋转、平移现象，使学生懂得数学知识来源于生活。

四、数学练习有效扎实化

有效的训练可以使知识得以巩固，使知识扎实，应用得心应手，为此，学生练习时，要做到四点：其一，训练学生要精练，要选择最能促成实现教学目标、最有代表性的习题，避免重复、盲目乱练。其二，练习要多样，要潜心设计一些能体现学生情趣、体现生活应用而且形式多样的练习，以调动学生学习的积极性，让学生愿意做练习。其三，练习要有层次，既要有争对性练习，又要照顾到不同层次学生，让学生在不同层次上有不同的提高。其四，要关注学生良好习惯的培养，做到一看、二想、三算、四查。教师最后还要做练习后的自我反思等。

以上几点，集中体现了有效数学教学的基本要求。它是促进学生全面发展的教学，是在教师全面读懂学生、读懂教材的基础上创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动，让学生在数学活动中自主学习、自主发展。