凸出主体,实现幼儿教学的自我发展

摘要：本文讲述了在幼儿数学教育活动时，应尽量凸显幼儿的主体地位，发展他们的个性，积极引导幼儿的思维，让其充分发展。要想方设法地使幼儿在学习中找到乐趣，找到属于自己的一片天地，这样，教师在教学中才有可能培养他们主动学习的行为习惯。幼儿数学教学相对来说比较枯燥，是一个教学难点，教师要在教学中充分体现幼儿主体地位，来完成自己的教学任务。

关键词：幼儿 主体 教学

时至今日的教育教学改革，主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿，凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一，具体来说就是让幼儿主动的去推理、思维，直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中，经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学，不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快的解决问题。教师首先要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的，这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位，我发现以往的教师的授课的模式大都是教师占主体地位，教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位，来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。

数学是人类认识自然的工具，在孩子的启蒙教育中，对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验，让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系，如何把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学理念化为易于理解的事物，将数的概念融于各类游戏活动中，让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中，形成独立自主地体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中，构建起简单的数学概念，是幼儿进一步学习数学的必经之路。

我在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习，则需要调动幼儿已经有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4片双色花片（花片一面是绿色，另一面是红色，一张印有花朵的图案）。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，教师要有目的性的引导幼儿发现问题，比如，4片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办？这些问题会如能在学生的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。

作为一名幼儿教师，在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料，这样的教学就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼儿的兴趣需求，要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点，在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时，教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。

学生的学习目标是一切教育工作的出发点，在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性，所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来，使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。还是小班的数学课，活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、形状、大小等不同的特征，教师就要引导幼儿按照其中某一特征进行分类，这样才能达到教学目的，达到最佳的教学效果。教师给学生提供的材料，应该具有艺术性，能陶冶学生情操。多年的教学实践证明，色彩艳丽、干净大方、对比度清晰度高、形象惹人喜欢的材料，就能很好的调动幼儿的主观能动性，吸引幼儿的注意力，在无意识当中启发了幼儿主动探索的兴趣。因此，教师在选择时应特别注意材料的艺术性。我在教小班课时，有一节体验物体空间关系的课，我制作了一系列形象可爱色彩鲜艳的小动物拼图，如小鸡、小狗、小猫等，这些逼真的拼图，穿插在游戏情节之中，很好地调动了学生的学习积极性。有时候我故意把小动物图片弄错位，请小朋友帮我拼好，小朋友争先恐后的上台拼图。如此一来，就激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个整体的动物图像。这种游戏的最大好处是能充分发挥幼儿的主体地位，使幼儿在亲自动手的探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。

教无定法，学亦无定法。每个教师有其自身的教学亮点，如能把自身的长处和实际结合起来，凸显幼儿在学习中的主体地位，教与学才算是真正地达到了最高境界。

（责编 田彩霞）