河北工业大学英语课堂教师话语调查

摘要：在外语课堂中老师主要通过教师话语向学生传递信息，了解课堂教学的真实情况，进而提高课堂教学。通过课堂录音和问卷调查这两种方式，总结了我校外国语学院在大学生英语课堂上教师话语在话语数量、提问方式、反馈方式、纠错方式等方面的特点，同时对结果分析总结学生对英语教师课堂话语的评价。最终结果表明，如果教师能鼓励和指导学生积极参与到课堂交际活动，获得更好的学习语言的机会。

关键词：话语分析；教师话语；研究意义

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.077

1引言

教师话语不单是教师上课时完成教学计划的工具，同时也是学生进行语言输入的重要来源，因而它在进行课堂教学以及在学习者的语言学习过程中起着极为关键的作用（Nunan 1991）。教师话语的数量以及质量会对课堂教学的成败产生影响甚至起决定作用（Ha-kansson 1986）。在当今语言学研究快速发展的趋势下，话语分析研究已经在语言学的各个领域影响力都很大。研究范畴主要体现在话语与语言教学、翻译以及语言习得之间的关系。由此可知，话语分析理论不但具有很高的理论价值，也在教育教学领域内具有重要的实用意义。

在传统的教学课堂中，老师的话语很多是讲解时间过多，且重复嗦、缺乏规范性，多为相对封闭的交流方式。通过对河北工业大学英语课堂的研究发现，教师讲解时间及在教师话语中所占比例过高，展示性问题多于参考性问题，教师采用的大多是简单表扬，而多数同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式。

2研究教师话语的必要性

在传统型语言学习中，外语教堂所表现的特点是：教师相对控制和把握课堂的话题和内容，是课堂活动的主线。除此之外，教师话语约占课堂教学70%的时间，而且教师通常知道其问题的答案。而为了提升教师上课时的话语效果，发挥其最大化，应更重视教师话语的质量而非数量。但在大多课堂中，老师一般选择问答来提问题，而且这种问题通常较封闭，加之教师通常为了保持课堂连贯和流畅会急于给出问题的答案。此种课堂交际产生的学习效果相当有限，学习者的输出也很少，因为课堂交际时的话语影响只有在双方都参与时才最有效。

尽管以前的“以教师为主导”的课堂教学模式早已受到教育专家和学者的质疑和批评，但这一教学模式仍然在大学英语课堂中得到沿用（尤其是大班教学），在这样的课堂教学中，学生接受的大量信息大多是被动的来自于教师，因此产生教师话语垄断课堂的结果。针对此种情况，教师应明白其角色，如课堂的管理者、辅导者、信息提供者等，意识到课堂话语的重要性，合理地用之来调节和控制学生的课堂行为。

3研究方法与调查结果

3.1研究方法

外语教学课堂属于一个微型的社会环境，而课堂话语即是这一环境中的核心，因而课堂话语更应该是合理的，连贯的，可预测的（Larsen Freeman，1980；El-lis，1994），教师话语作为课堂话语的一部分，应该也如此。鉴于国内教师话语的现状，以及相关的研究策略不考虑课堂数据这样的教学理论是不完整的；因此本研究就河北工业大学大学英语课堂中教师话语进行问卷调查和研究，与此同时本研究还借鉴西方二语教学研究及我国的相关研究成果，希望以此以促进教师与学生沟通状况，提高学习成果。具体研究方法如下：

（1）课堂录音。

在无通知的情况下，随机对我校外语学院三位教师进行随堂听课，并将六节课（每节课约45分钟）进行录音，之后将录音材料转化为文字，并对录音以及文字材料进行研究分析。

（2）问卷调查。

因考虑到六课时的教学录音可能取样较小，所以本研究采用了辅的研究方法，即问卷调查，通过学生对老师以往上课的情况进行评估，方便对教师话语和教学进行分析。我们首先对本研究涉及到的问题设置问卷调查中所需的题项，并对3名教师进行访谈，对15名学生进行交流座谈，以收集他们对此问卷的反馈意见和建议。与此同时，对此问卷进行最后修订，并对100名大学生进行正式调查（见附录）。进行数据分析时，我们对课堂录音结果和问卷调查数据进行比较，以期能更准确地描述教师话语的情况，增加本项研究结果的精确性和可信度。

3.2表格数据及策略

3.2.1教师话语量

通过录音，我们对六节课上教师话语和学生话语所使用的总时间及在一节课中所占比例进行了统计，如表1。从表格1中数据可知，在此课堂上，教师话语约占课堂总时间的70%-80%，67%的学生希望一节课中自己能有15分钟以上的说话时间，学生只能比较被动地接受老师教授的大量信息，教师课堂话语基本垄断了教学课堂，并夺取了学生在课上获得语言表达的机会。

表格2中的数据表明，在我们所研究的课堂中，教师讲解时间和在教师话语中所占比例相对比较高，同时，问卷调查结果显示，78%的学生认为长时间讲解容易分散分散他们的注意力。

3.2.2提问方式

课堂提问在教师教学中起重要作用，老师不但能通过提问让学生参与交流，还能提升学生的语言表达能力。教师课堂提问时涉及到的问题主要分为两大类：即展示性问题与参考性问题。所谓展示性问题指的是提问者已知道教师问题的答案，而参考性问题指提问者不知道问题的答案。参考性问题能够使学习者更自由的发挥，其思维受束缚较小。研究还证明，当老师提出参考性问题时，学生的语言表达更接近自然环境中的语言行为。本次研究通过进行课堂录音对高校教师的课堂问题进行了统计，结果见表3。

表格3显示，教师的提问尽管在数量上存在着较大差异，但是有一点相同，即展示型问题比参考性问题多，约占提问总量的67%-83%。调查结果显示，75%的学生认为在课堂教学中参考性问题较多。

3.2.3反馈方式

根据研究表明，当教师给予积极反馈时，学习者会得到积极的信息即正确地完成了学习任务，与此同时教师的表扬增强了学生的学习动机，因为积极反馈比消极反馈更加有利于改进学习者的行为。但是应该注意要避免一成不变的积极反馈，如“Good”，“Very Good”等，这些泛泛的词语不能达到很好的效果。此研究对多种不同的反馈形式以及反馈形式在反馈总量中所占比例进行了统计，统计结果如表4所示

从表4我们可以看出，教师采用的大多是简单表扬，而65%的同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式（如表扬和点评、重复表扬等）。

3.2.4纠错方式

是否应该及时纠正学生回答问题时的错误，以及应何时或以何种方式纠错一直都是研究中一个备受争议的话题。若频繁纠正错误会使多数学习者处于一种紧张的自卫状态，因而会减少其对复杂结构的使用，而将学习重点错误的放在语言形式而非意义上，不利于学习者自身的语言习得。但是在学习中学习者的错误需要得到有效的纠正。这是因为学习者语言输出的过程是全班其他同学语言输入的过程，如果教师不及时纠正学习表达者言语中的错误，那么该学生和其他语言学习者可能会接收这种错误的表达方式，会造成学生将错误的语言内化熟记。本研究即针对不同的纠错方式及其在提问总量中所占比例进行了统计，结果见表5。

从表5我们可以看出，教师纠错占纠错总量的比例明显高于请他人回答和自我纠正。时调查问卷结果表明大多数学生并不希望教师经常纠正自身错误，相反，更希望得到教师的肯定与赞扬，以及相应的加以点评，并且希望教师给他们自己纠正错误的机会。