你的课堂讨论有效吗

时间:2022-09-25 02:38:03

你的课堂讨论有效吗

【摘要】高中历史教学课堂讨论应该关注学生得出结论的过程,关注在这个过程中学生历史思维能力的提升,要达到这一目标,要充分关注提出来进行课堂讨论的历史问题以及课堂讨论前的准备工作,对课堂讨论流程的把握,从而达到真正有效的讨论课堂。

【关键词】课堂讨论 目标 设问 准备 流程

某次去市里听了一节参与优质课评比的历史课,其中有个环节引人深思,老师提出了一个问题之后马上要求学生自由讨论,可是学生们并没响应,这位老师于是讲了一番“三个臭皮匠”的道理,还是没人吭声,老师几乎是乞求的语气了“你们前后左右讨论一下吧!”于是终于有一些声音了,可是当老师点学生回答时,学生们却言不成句,最后老师只好自问自答了。这是一个明显失败的课堂讨论,并没有达到预期的效果。那么如何才能使课堂讨论这一教学方法真正有效果呢?

一、我们应该明确我们的课堂讨论是要达到何种教学目标

2001年,我国正式实施素质教育,进行历史课程的改革,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。而此后提出的三维历史教学目标中,又特别强调过程与方法目标的达成。要求培养和发展学生能力,充分发挥学生的主动性,并把历史思维能力视为历史学科能力的核心,从而把历史教学的基本模式由传授历史知识的类型转变为思维训练的类型;在教学的过程中侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法,尤其是重视对各种历史资料的运用,培养学生在掌握史料的基础上分析和解决历史问题;避免把历史学习当成对历史知识的机械记忆,成为历史简单的记事本。由此可见,我们的课堂讨论应该关注学生得出结论的过程,关注在这个过程中学生历史思维能力的提升,而不是关注标准答案,更不是为了课堂的活跃而让讨论流于表面形式。

二、要充分关注提出来进行课堂讨论的历史问题

进行课堂讨论的第一步就是提出问题,而提出问题又分为两方面,即教师提问和学生提问,教师提问就是教师在深入钻研教材、分析教材结构,了解教学目标以及研究教材中重要的历史结论的表述方法时,力求符合历史教学规律及学生的思维过程,并根据高中学生的人文基础、对现实问题的敏锐程度以及他们经常关注的问题精心设计问题。在设计问题时,尽可能设计得符合学生的实际,使他们能调动起自己的兴趣、经验和创造力。

在设计问题的时候,要力争做到学生对于每个问题有话可说,而且能够言之成理,一般来说,问题提出来以后,在课堂上要留给学生一个星期左右的时间思考,在学生主动发现问题的基础上,引导学生分析问题和创造性地解决问题。

学生提问也是一个相当关键的方面,因为学生提的问题往往是他们比较关注但是又比较疑惑的地方,而且从他们提出的问题里面,可以发现他们的思维水平达到了一个什么程度,以此,可以适当调整教学的难易度与授课方式,我们可以根据学生所提的问题,设计课堂讨论专题,这样把教师根据教材和学生根据经验所提的问题结合起来,就可以形成一个比较完整的讨论板块,既调动了学生的积极性,又囊括了教学的重难点。

三、要注意对课堂讨论流程的把握

在实施课堂教学的时候,可以组织学生分成小组,展开讨论,鼓励每个学生都开口,尽量针对所讨论的问题提出自己的观点、看法,边讨论边记录,以备在全班交流时阐述。在小组讨论的基础上,各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师则随时引导启发小组代表交流在讨论中存在的疑惑点。交流的过程是使问题得以进一步解决,并实现知识内化的过程。在这样的交流过程中构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往,从而为学生在教学过程中发挥主动性、创造性提供条件,同时为每个学生提供了主动积极参与活动的机会。在这个过程中,教师要做的就是,在学生班级交流的过程中,教师既要认真听取交流的结果,随时肯定其正确的分析和结论,又要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处,随时进行指正并对其不完善之处给予适当的补充。学生在交流时,有一个对问题的思考、加工、整理以及语言组织的过程,因此,通过互相交流,还可以达到培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力的功效。同时,在教师的肯定中,学生们体验到了一种成就感,在教师的点拨中,他们可以发现新的思维启发点,他们的情绪高涨,心情愉悦,因而学习历史的兴趣会不断增强。通过这样的一种方式,既锻炼了学生的能力,又可以激发他们的兴趣。在班级交流的基础上,教师对学生通过交流仍未能解决的问题以及遗漏掉的知识点,需加以重点启发,另行阐述,以形成对教材的全面准确掌握。

总之,要想使得课堂讨论这一历史教学和学习方法真正有效,教师和学生都需要在充分准备的情况之下进行,如果仓促讨论那还不如直接让学生独立思考效果更好。只有做到了有备而“讨”而“论”才能使得学生历史思维能力得到有效的提升,得到老师和学生心目中真正有效的讨论课堂。

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