以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学

摘 要： 阅读是高中生学习英语的主要方式之一。新课程标准提出，高中英语教学应着重培养高中生获取和处理英语信息的能力，培养高中生的阅读综合能力。如何提高高中生的英语阅读效率，越来越被更多的高中英语教师关注。以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学，能够激发高中生的阅读兴趣，发挥高中生阅读的主观能力性，全面提高高中生的阅读综合能力。

关键词： 交互式教学法 高中英语阅读教学 实施策略

在传统的英语阅读教学模式中，高中生处于被动接受的位置，不能发挥高中生的主观能力性，导致高中生对阅读教学不感兴趣，英语阅读教学效率比较低下。以“交互式教学法”构建的高中英语阅读教学，强调高中生的学习主体地位，有助于发挥高中生的主观能动性，提高高中生的阅读综合能力。笔者结合教学实践，就如何以“交互式教学法”构建高中阅读教学进行重点探究。

1.以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学的优势

“交互”指两个或更多人之间的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响，而“交互式教学法”又称交际教学法或意念教学法，是以人际互动为取向的自主学习的教学模式之一[1]。“交互式教学法”强调在教师和学生之间形成有效的互动，通过对话交流的方式提高高中生的学习积极性，促进高中生英语能力的发展。“交互式教学法”强调了在阅读教学中高中生为主体的原则，教师为主导的原则，在教师学生之间形成交流互动的良好气氛，有助于发挥高中生对于阅读的积极性、自觉性。以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学，可以有效提高高中英语阅读教学质量，切实提高高中生的阅读综合能力。

2.以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学的实施策略

提高高中生的阅读综合能力是高中英语教学的一项重要内容，同时，阅读理解也是高考考试中重要的考查内容之一。新课程标准对高中英语阅读教学提出了更高的要求，即要求教师在开展高中英语阅读教学时，需要培养高中生的阅读分析能力，提高阅读速度，提高高中生获取英语信息的能力，最终提高高中生的英语综合能力。教师采用“交互式教学法”构建高中英语阅读教学时，可以实施以下有效策略。

2.1阅读教学前教师引导，激发高中生阅读学习兴趣。

著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有高中生对“交互式教学法”产生了兴趣，激发了高中生对高中英语阅读教学的学习热情，高中生才会积极地参与到高中英语阅读教学当中，才能有效提高高中英语阅读教学效率。高中英语教师在开展阅读教学之前，需要根据教学内容，引导高中生参与到英语阅读教学活动中，激发高中生的阅读兴趣，让高中生集中注意力到阅读材料中，以此提高阅读教学质量。

例如，在教学高中英语阅读Anne’s best friend时，阅读教学目标是让高中生了解有关二战的知识，激发高中生珍惜友谊的情感，通过阅读教学提高高中生的阅读理解能力。教师在开展教学之前，通过提问和讲故事让高中生know something about the German Nazis。同时和高中生交流Do you think you are a good friend？让高中生说一说对友谊的理解，激发高中生develop the feeling of treasuring friendship。教师通过这样的阅读教学前的引导，激发高中生对阅读材料相关背景知识的兴趣，提高高中生参与阅读教学的积极性。

2.2阅读教学中师生交互，提高高中英语阅读教学效率。

“交互式教学法”改变了传统教学中教师为主体的模式，提倡在教学过程中采用学生为主体、教师为主导的模式，发挥高中生的主观能动性，提高高中生英语阅读的教学效率[2]。英语教师在开展高中英语阅读教学时，需要和高中生产生良互。在阅读教学中，教师和高中生之间充分交流沟通，针对教学过程中遇到的问题，高中生阐述自身的理解；教师提供答案，供高中生比较和参考。通过这样的方式，提高高中英语阅读教学的课堂效率。

例如，在教学高中英语阅读Who am I？时，英语教师在阅读教学前，设计文章阅读悬念：What is the main content of the article？要求高中生通读文章，回答教师的提问。教师在高中生回答之后，给出文章的主要内容。本文是一篇科普文章，以一个人的自述阐述计算机发展历程（To illustrate the history of computer development）。在了解文章的主要内容后，教师继续要求高中生细读文章，回答问题：There are several kinds of computers， what are they？理解文章中每一段描述的计算机发展历程。教师在整个过程中和高中生不断地交互交流，可以帮助高中生更快地理解教材，提高阅读教学效率。

2.3阅读教学后总结实践，培养高中生英语综合能力。

新课程标准强调，高中英语教学需要注重英语交际能力，培养高中生实践运用英语的能力[3]。教师在开展高中英语阅读教学后，应该及时总结，注重开展英语实践。在总结实践过程中，教师采用“交互式教学法”，组织高中生以小组合作的方式，讨论交流，开展课外实践活动。这样，可以促使高中生在生活实际中运用英语，有助于培养高中生的英语综合能力。

例如，Come and eat here这篇阅读材料讲述的是两家餐馆竞争顾客（The competition between two restaurants was on）的故事。教师在阅读教学之后，安排高中生讨论交流文章故事情节的发展，并开展英语课外实践活动。就文章故事中的两家餐馆谁能赢得顾客这个话题，组织举行高中生英语辩论赛（Two restaurants who will win the customer）。辩论赛不仅培养了高中生英语口语交际能力，而且培养了高中生的英语快速反应能力，有助于培养高中生的英语综合能力。

3.结语

“交互式教学法”符合新课程对高中英语阅读教学的要求，教师应将“交互式教学法”贯穿于教学的整个过程，阅读教学前，注重引导；阅读教学中，师生交互；阅读教学后，总结实践。以“交互式教学法”构建的高中英语阅读教学，能够激发高中生的阅读兴趣，发挥高中生阅读的主观能力性，全面提高高中生的英语综合能力。

参考文献：

[1]赵洪萍.探讨交互式阅读理论框架下的高中英语阅读教学[J].英语教师，2011，19（09）：23-29.

[2]高嘉.交互式教学法在英语阅读教学中的应用[J].产业与科技论坛，2012，11（10）：189.

[3]杨冠兰.浅议高中英语阅读教学[J].教育教学论坛，2013，13（41）：259-260.