明确的教学主张是教师成熟的标志

摘要：教学主张是教师指导其教学行为的对教学的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现。它源于教育经验，生于教育过程，长于科学理论的引导。有没有明确的教学主张，是衡量一位教师是否成熟的重要标志。优秀教师要注重教学主张的提炼，使自己成为真正的教育自觉者，促进学生成长，完善学生的人格塑造。

关键词：教学主张；教师表情；鲜亮

做老师，要经常问问自己：对学科教学，有怎样的思考；教学交流，我们要经常看看别人；对学科教学，他们有一些什么样的主张。能否准确、系统的回答这一问题，反映出你是否是一个成熟的、有成就的教师。

教学主张，让教学更有想法

教学主张是教师指导其教学行为的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现，抑或说是教学个性的内核。余文森说：它是“教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的‘合金’。”教学主张源于教育经验，生于教育过程，长于科学理论的引导。它渗透着教师的教育理想，揭示出教师的教育追求。通州区实验小学王笑梅集30年小学语文教学感悟和经验，以“生命对话”理论、“逍遥游戏”理论、“心灵感发”理论、“游历自然”理论为指导，提出“生命语文”的教学主张，尊重儿童的个体性，关怀生命的独特性，相信智能的潜在性，注重让文本灵动，滋养生命；让课堂灵动，启迪生命；让阅读灵动，润泽生命；让写作灵动，记载生命。她的教学主张融入了她对语文教育的深厚感情，也表达了她对眼下功利语文、模式语文、符号语文等时弊的批判。

《人民教育》报道过福建的三位教师。福州教育学院附属第一小学教师林珊提出“语文教学：求真，崇善，唯美”的教学主张；福州市第八中学教师骆志煌提出“人文素养的历史教学”的中学历史教学主张；福州市乌山小学教师林碧珍提出“富有思想的数学课堂”教学主张。综合案例，教学主张有这样一些特点：一是科学性。它不是凭空的提出一句什么口号，而是基于学科特点，符合教育教学的内在规律性，也符合学生认知规律，切实可行；二是稳定性。它不是某位老师灵感一现冒出的一个什么想法，而是其长期积淀的结果，一旦形成，就不能轻易改变，而是用实践和研究不断的去证明它、深化它；三是统领性。教学主张不是悬飘在那里不得落地，而是指导教学实践的教学思想。教师的教学行为会从不同的纬度去映证教学主张；四是实践性。教学主张源于实践又指导实践，它是教师在教学实践基础上产生的，是实践经验的抽象，是教育体验的提练与概括。又用来指导实践，彰显教学实践的价值；五是自创性。它的诞生需要教师广泛的学习，但根本的是基于教师的独特的认知方式。它的提出在很大程度上是对教学活动及其现状的批判，是批判以后的再建，所以极富创造性；六是生成性。教学主张是教学的具体情境和漫长的教育生活中逐步形成的规律性认知，不断积淀，不断丰厚，不断修正，不断完善，实践永远是它发展的源泉。

教师一旦有了自己的教学主张，他对教学就有了自己的想法。按照这种想法去实践、去探索，他就有了自己的教学路径，他就成为有个性、有想法、独树一帜的优秀教师。提出并不断完善和实践自己的教学主张，应成为每一个有理想、有抱负的教育工作者的自觉追求。

教学主张，让教学更有表情

教学主张通过教学实践来彰显，呈现在我们面前的课堂教学等教学活动，自然应该个性鲜明，有自己独特的符号，有“这一个”的魅力表情。这种表情，会给学生以深刻的学科形象，会让学生的学习有独特的通道并取得超出一般的独特效果。南京中华中学物理特级教师王高深悟物理教学要义，从朱正元教授的“物理，物理，以物讲理”的教育思想、“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验思想、刘炳N教授“非常规实验培养学生的探究能力”的实验经验中受到启发，提出“博物明理，格物启智”的教学主张，努力进行“生活化实验促进学生科学素养提高的实验研究”，其教学形成鲜明的个性。海安实验小学数学特级教师许卫兵提出“简约数学”的教学主张，其课堂结构清晰、明快、整体性强；教学素材经济、高效、少儿精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。相对来说，数学是比较难学的一门学科，而“简约数学”让学生感到数学学习并不那么可怕，充满乐趣又有简约的路径，于是，孩子们便与数学“好上了”，他们学数学就充满了渴望。

虽然人的表情是丰富的，但独立的个体总有其常态的表情。一位教师形成了自己的教学主张，就要在自己的日常教学中表现出来，形成相对稳定的独特的样式。海门东州小学语文特级教师祝禧提出“文化语文”的教学主张，不是就课文教课文，而是把教学对象放在文化的视野下审视，和孩子们一起品味语言现象下的文化内涵，语文教学有广度、有深度，不是教学，而是熏染。在这一教学主张的指导下，她的每一节课都力图挖掘文化的元素，彰显“文化语文”的独特表情，显露出鲜明的个性特征。《推开窗儿》一课有这样几个板块：重识窗的作用，感受窗的神奇，阅读窗的景致，品味窗的灵性，推开心的窗儿，完完全全是一种“窗”的文化；她教《牧童短笛》安排这样几个环节：第一环节古汉字认读，享受文字意趣；第二环节文字阅读，感知田园之美；第三环节文学阅读，感悟田园活力；第四环节文化阅读，理解田园情怀。祝老师教每一堂课，都体现她的教学主张；她的教学主张，渗透在每一个教学活动中，这就使她的教学表情非常的特别，具有强烈的思想性和艺术性，是一个很独特的“这一个”。

一线老师提炼教学主张，要遵循这样一些规定性：一是基于儿童，有效促进学生发展。教学主张的提出必须从儿童的学习和发展出发，不能只从教的层面思考，不能停留在教学艺术的改进；二是基于学理，有科学理论作为支撑。教学主张必须符合教育教学的规律和学生认知的规律，必须有理论的支撑，确保科学有据，与理论相融通，能自圆其说并行之有理；三是基于学科，有浓烈的学科特点。教学主张要有强烈的“学科味”，在确保以教学的一般规律为底色的同时，更要以学科特点为亮色，促进学生便捷有效地投入学科学习；四是基于运用，有很强的操作性。教师的教学主张指向教学实践，必须有教学操作的原则、步骤和路径，且又行之有效；五是基于亲身，源于自己的教学实践。我们需要学习和借鉴，但强调教学主张的原创性，坚持从实践积淀中提炼和演绎，符合自己长期教育生涯的一贯风格，符合知情意行的内在逻辑走向，既响亮，又实然。

教学主张，让教学有发展潜质

教师一旦形成了自己的教学主张，其专业发展之路就到了一个重要的拐点，他的教学理论的建构会越来越科学，他的教学实践的探索会越来越成熟，他作为一个名师的条件会越来越具备，他的教育达人之路也会越走越宽广。因此，教学主张之于教师专业发展有着十分重要的的意义，正如余文森教授所认为的那样：教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点，是名师区别于一般教师乃至优秀教师的重要标志，是名师教学的内核和品牌，是名师成熟的“个人理论”。

从教学主张的基点去泛读精读，教师的学养就越来越丰厚 谈到教师的专业成长，大家都推崇阅读，认为阅读是教师走向卓越的必由之路。问题是教师的时空有限，阅读的时空很大，读什么，怎么读，需要有一条因人而异的路径。在过去大量阅读的基础上，以教学主张为基点去阅读，教师的阅读就有了方向，有方向的阅读会拓展自己的思考空间，让自己的教学主张有更深厚的基础，会使自己的专业发展步伐更坚定。

由教学主张的视角研读教材，文本的解读就越来越深刻 名师用主张来统领、解读教材，这是教学主张的教材化过程，就是教师以自己对教学的认识去研读教材，所以才能独具慧眼，有自己的真知灼见，化共性为个性，于平凡中见新奇，甚至化枯燥为生动，化平庸为智慧。这就给教材注入、渗透主张、思想、智慧，使教材个性化、生命化，使主张变得厚重、丰富，有根有源。

用教学主张的思想研究和设计教学，课堂教学就会神采飞扬 教学主张一旦形成，就必须把它作为课堂教学的导向，教学设计和实施就要处处体现主张所蕴含的思想、理念，教学流程、教学活动中就要处处折射出教学主张的“韵味”“格调”“风貌”。特级教师、通州金郊初中曹群提出“英语诗意”课堂的教学主张，教师诗意的教、学生诗意的学是她所祈求的唯美课堂境界。她的课中西方文化自然合璧，师生情感、智慧、思维高度融合，学生们的浪漫情怀在诗意中迸发。

为教学主张的丰满汲取借鉴，教师就更能接近教育的本质 老师有了教学主张，然后去阅读，去参加各级各类、各种形式的教研、展示活动，他的眼界会进一步打开，各种极具个性的教学思想和操作方法会从各个侧面影响他，让他真正成为有思想、有个性的优秀老师，更加接近教育的本质。特级教师、通州育才中学丁卫军在教学实践中提出“简约语文”的教学主张，注意从别人的创造中不断的汲取：黄厚江的“本色语文”，余映潮的“板块式教学”，蔡明的“生态语文”……一各种语文教学的风格让丁老师视野一下子拓开，他广泛吸纳，有效借鉴，真正使自己的“简约语文”教学目标简明，教学内容简洁，教学过程简化，教学语言简练，教学媒体简便，达到了精约、博约、雅约的境界。

以教学主张去塑造人格，教师的教育生命就更有价值 赫尔巴特《普通教育学》中有句名言：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。教学主张从本质上讲是老师独特的教育教学实践积淀，加上理论的学习和思考所形成的对教学的一种相对独特的见解和思想，抑或说就是教师的教学观。以这样的教学观去实施教学，会超出文本、技术、学科层面，升华教师自己的人生观、价值观。这样的教学是老师富有个性化、创造性的教学，是教师充满教育理想，以自己独特的思维方式、行为方式和生活方式去实施的教学，是教师真正的“这一个”的教学。这样的教学不只是教给学生知识，更是以独特的路径去塑造学生的人格。真正这样去实施教学，教育生命的意义就无限深远了。

（作者单位：江苏省南通市通州区教育局）