分析化学教学过程中如何实施愉快学习

摘 要：化学学科是基础教育中的一门重要学科，就其学习的必要性和重要性不言而喻。要让学生学得好，学得愉快有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对化学感兴趣，就会乐于接受它，变"苦学"为"乐学"。课堂教学除了要让学生快乐，更重要的还要"高效"，快乐是前提，人文是内涵，高效是方法，学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。本文对化学课堂教学中，如何实施愉快学习进行阐述。

关键词：化学教学 愉快学习 兴趣 适应性

前言

德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”《高中化学课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度对高中化学教学提出了具体的目标要求，要以尽可能少的时间和最优化的手段，在课堂45分钟时间内使教与学的效率实现教学效果的最优，还要以教师、学生健康、稳定、愉快和持续发展为本，实现“轻负担、高质量、高效益”。[1]

一、化学愉快学习的几个特征

1.突出学科的实验性、探究性

高中化学课程标准研制组曾经对1000名高中学生就化学学习方式做过调查，有86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践的教学课堂，只有12%的学生喜欢以老师讲授为主的教学课堂。[2]例如，在讲授金属钠与水反应时，先给同学们叙述一段新闻――“广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸。”让学生对这段新闻有一个心理上的接受，学生自然会对金属钠产生兴趣，想要知道为什么金属钠会爆炸？从而要了解金属的性质来解决水雷爆炸的原因。化学愉快学习与化学实验紧密相联，学生通过实验探究，能直观感受物质变化的奇妙，能亲身体验探究物质奥秘的实验过程，这些都给学生带来愉悦的学习心理，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励都无法比拟的。[2]

2.体现学生学习的信心、趣味性

因为人的需要是在不断地发生变化，因而人的趣味也会不断地产生和发展，并不断地丰富起来，因此在我们的整个化学教学活动中，随时应注意学生学习趣味的培养。[1]实验是化学学习不可缺少的内容，实验的操作性和趣味性对学生有很大的吸引力，老师应经常开展趣味性强的实验活动，让学生从空洞的理论知识中挣脱出来，身临其境地感受化学的魅力，在学习过程中获得愉快体验，进行愉快学习，增强学习化学的趣味和信心。

3.体现学生的主体性、教学的开放性

在化学教学过程中，化学愉快学习要突出以学生为主体，让学生参与整个教学过程，教师适时点拨，由学生分析、讨论、总结、归纳、解决问题。[3]除了课堂上的学习，老师还应引导学生走出课堂，开展丰富的化学课外活动，比如：收看化学方面的新闻、参加化学讲座、参观化学工厂等活动，这些活动极大地激发了学生学习化学的兴趣，获得愉悦的学习心理。

二、化学愉快学习的实施

1创设教学情景、激发学习兴趣

在教学中创设一种新奇、愉悦的教学情境，给学生多一些“兴奋剂”，激化学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣是非常必要的。例如：将乙炔实验室制法的演示实验改成学生的分组实验，在学生已经学习乙烯这一不饱和烃的性质的基础上，从结构决定性质这点出发，使学生大胆地推测乙炔与酸性高锰酸钾以及溴水的反应现象，然后让学生合作动手，用实验解决自身的问题，对实验中出现的各种新奇情况，也可让学生提出各种疑问。在乙炔燃烧的现象中，学生很容易发现乙炔的燃烧现象与乙烯燃烧现象不同，这样也一样能激发学生努力去找出原因，从而激发学生求知的欲望，这不但强化了学生的主动性，而且还培养了学生主动解决问题的能力，能让学生在快乐、轻松的气氛中获得到知识，由盲从变成主动。

2分组讨论，体验学习的成功

分组时要注意考虑到学生层次间的差异，做到优生、中等生与困难生的合理搭配，避免水平相当的学生扎堆，由于实际操作水平的差异，并非每组学生均可得出理想的结论，但仍要求每组学生给出自身的实际报告，帮助实验室失败组分析原因，某些失败的因素可能比成功的经验更有价值，学生归纳后教师再加以引导，逐渐培养学生的实验分析意识与能力，整个教学过程，学生在主体探究中获得乐趣和成功的体验。[3]

3赏识学生，鼓励上进

每一个学生的潜意识里都有一个愿望，希望自己的能力和价值得到别人的认可和重视。当学生受到学校的嘉奖、教师的表扬、家长的鼓励或同学的羡慕时，容易产生成就感和愉，并对学生的学习有强烈的激励作用。因此，教师要学会赏识学生，教师根据分析讨论的问题，对每组方案进行全面的评价，对学生在学习过程中表现出的情感，意志、方法、潜能等方面也要给予评价，让学生感受到教师的关心和鼓励或信任和欣赏的一片真情，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生拥有自信，最大限度的调动学生的积极性。

三、化学愉快学习的注意事项

化学愉快学习的实施：①应从教学的实际需要出发，不能背离教学内容的需要，仅只是为了追求廉价的笑声和表面的热闹的场面，忌华而不实，达不到教学目的；②在教学过程中，教师要转变教学观念，营造和谐快乐的氛围，使学生以一个愉快的心情学习化学，进而提高化学课堂效率，教师严格要求而不给学生压力特别是升学方面的压力；③愉快学习一定要有所发展，才有价值，教师须为学生提供获得成就感的途径，课后有针对性的进行分层、分类的训练，让学生在练习中落实“双基”，悟出学法或规律，能举一反三。

四、总结

总之，快乐是学生乐学，产生好学的动力。“学中玩，玩中学”是以灵活、有趣、有目标的方式开展教学活动，既迎合了现代学生心理要求，又符合学生认知规律，兴趣是最好的老师，老师应不遗余力地积极探索，最大限度地调动学生学习化学的兴趣，使高中化学教学质量有一个明显地提高。

参考文献

[1]仇建国.如何让学生愉快地学习化学[J].考试周刊，2013，98：153.

[2]唐兴文.浅谈化学教学中的愉快教育[J].中国科教创新导刊，2014，06：168.

[3]黄丽群.化学实验教学中提高学生的学习兴趣[J].中学生数理化（教与学），2014，08：17.

作者简介：

王 晶 女、出生年份：1985-5-23、毕业院校：2008年毕业于保定学院化学系化学教育专业、从事工作：化学教师 研究方向：化学学科教学