《韩国语写作》课程教学初探

摘 要: 《韩国语写作》课程是以《综合韩语》课程为基础课程,以《综合韩语》和《韩国概况》课程为辅助课程所开设的一门课程。该课程旨在提高学生的实际写作能力,使学生掌握写作技巧、巧用词汇和所学语法。如何施教是教学重点。

关键词: 《韩国语写作》 课程教学 实践

随着中韩两国的合作关系日益密切,双方对韩国语人才的需求也逐步增多。从单纯的需求,即会简单的日常用语、韩国人的礼仪文化及韩国语等级考试升华到深层要求,即听、说、读、写、译、用等方面精通。

《韩国语写作》课程是一门专业课程,意在提高学生对词汇和语法的应用能力,最终提高韩国语实际应用能力。该课程对学生的词汇和语法,以及韩国文化是有要求的,所以是在学生掌握一定的词汇量和语法应用及对韩国文化有些许理解的基础之上,方能开设该课程。韩国语的语序跟中文语序不同、韩国文化跟中国文化不同、两国的思想上也存在不同的方面,因此如何施教是关键问题。

1.课程教学当中存在的问题

《韩国语写作》课程是在一年级第二学期,在学生有了一定的词汇量和语法应用的基础上开设的。实际教学当中发现存在如下问题。

(1)词汇量。一种情况是词汇量要么掌握得不多,要么记得不全,笔误问题出现得多,比如“■■■”写成“■■■”,“■■”写成“■■”,“■■”写成“■■”等现象。这些可能是背单词的时候由于疏忽产生的结果。还有一种情况就是不清楚词汇的使用。比如将正确表达“■■■■■■■ ■■”错误表达为“■■■■■■■■■”,正确表达“■■■ ■■■■■■■”错误表达为“■■■■ ■■■■■■”等现象数不胜数。这主要是学生对词性的不了解,即副词修饰谓词,冠型词修饰名词的缘故。

(2)语法使用薄弱。尤其是在动宾结构和固有词组表达方式有冲突的时候,这种错误尤为明显,即宾格“■ ■”和主格“■ ■”使用错误,说明如下:

()

( × )

()

( × )

虽然有动宾结构的时候要使用宾格“■ ■”,中文当中虽然是动宾结构,但是韩文当中表达的时候却只能使用固定词组,这时一定要多注意,就是熟能生巧,多记多使用。

(3)语序问题。中文的结构是“主谓宾”,而韩文的结构是“主宾谓”。虽然前半年对韩国语有了一定的了解,并使用了一段时间,但是真正面临写作的时候,对语序还是不了解。常常把语序颠倒,想用中文式表达韩文,即成为中式韩文。这是每个初学者的误区,也是很难克服的语序问题,通常这种情况,只能通过多次写作方能有显著的效果。

2.课程教学方式

根据如上存在的教学问题,总结了教学经验,以如下的方式进行教学变化。

(1)模块式教学。韩国语写作课程是一周2课时,如何有效安排课程内容是关键。将相关内容分成14个模块,即季节、打招呼、介绍、交通、感情、场所、时间、流行、广告、活动等模块,进行分类教学。既可以集中进行授课,又可以增强模块内容的巩固。

(2)检测词汇量和语法应用。每个模块会用到不同的词汇和语法,通过模块教学更好地掌握相关单词和应用语法,使之更加牢固。比如以《■■》为模块的教学,引导学生回想四个季节的气候特征还有自然现象,以及在每个季节都可以做的事情,并思考表达这些句子的时候可能用到的语法,等等。其具体教学设计如下表所示。

表 模块教学《■■》教学案例

(3)实践教学。还是以《■■》为教学范例,师生一起列出每个季节的气候、自然特征,每个季节所做的事情,以及常用语法之后,给学生命题《■■■■■■■■》,使学生进入实践练习。具体要求学生写出自己喜欢的季节、为什么会喜欢这个季节,还有字数不得少于200字。给学生40~50分钟的写作时间,并逐一进行检查,纠正格式错误和书写错误。每个学生都准备备忘本,对错误的单词、表达方式,以及语法进行分类整理,以免再次出现同样的错误。

3.结语

目前,对韩国语人才的需求量是逐渐增加的,随着学习韩国语的人才数量增多,对人才的素质、能力等方面提出了更高的要求。写作是学生就职时的一项必不可缺的技能。在校期间,如何提高写作能力,如何快速写出一篇符合相关内容的文章是学生面临的重大挑战。本文对《韩国语写作》课程当中存在的若干问题,提出了相关教学建议,望为该课程感兴趣的广大学者提供参考依据。

参考文献:

[1]韩国国立国语院.初级韩语基础写作.北京:世界图书出版公司,2009.

[2]金龙.韩国语写作基础与实践.北京:北京大学出版社,2011.