基于“深度学习”促进农村英语学困生转化的策略与跟踪研究

[摘 要]本研究以初二年段中大多数为留守儿童的30名农村英语学困生为研究对象，探讨农村英语学困生的成因与转化策略。经过疏导心理、培养兴趣、树立信心，加大以自我主动学习和深入学习为特点的深度学习的力度，在良好的学习习惯和学习气氛中突出个体辅导，通过拓展知识运用、引导问题分析、提高综合能力和促进自我评价等教学策略，使学困生进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，从而促进农村英语学困生的转化，提高农村英语学困生学业水平。

[关键词]深度学习；农村英语学困生；转化策略；学习层次理论

农村英语学困生问题是长期以来一直备受关注的问题。我校是农村初级中学，与其他许多农村学校一样，存在着许多英语学科的学困生。

在转化农村英语学困生这一方面，研究者们提出了许多对策并加以实践，发表了不少研究成果。其中宋学义2014年提出：活跃课堂气氛，激发学习兴趣；督促学生进行课前预习；布置紧凑的课后复习；争取及时有效的家庭配合；引导轻松愉快的课外阅读。[1]徐玮玮2014年提出：把问题简单化，让学习变得轻松；补充基础知识，打下良好基础；给学生制定明确的学习目标；创设英语课堂氛围，启发积极思维；养成良好学习习惯，掌握学习规律。[2]江学永2012年则提出：重视入门教学；强化思想教育，注重情感投入；加方法指导，注意过渡衔接；创设学习环境，丰富教学活动；积极参加教研教改，努力提高教学业务能力。[3]

就我校而言，以上这些英语学困生的转化策略都或多或少地实施过，收到了一定的效果，但存在着局限与不足，并不能从根本上有效地促进我校英语学困生的转化。

一、相关理论

本课题从深度学习的角度进行研究，促进学生加大自我学习和深入学习的力度，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，使学生获得发展。

（一）农村英语学困生的界定

本研究中的农村英语学困生是指农村中学里在英语学科的学习上存在多种困难的学生。他们的智力属正常范围，只是由于各种原因不能适应当前的学习环境、教学方法、教育条件等而造成学业不良、学习失能等状况。

（二）布卢姆的学习层次理论

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学（第一分册：认知领域）》中，将认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。浅层学习的认知水平只停留在知识与领会两个较低层次上，而深层学习则能实现运用、分析、综合与评价等高层次的思维品质和学习效能。

（三）深度学习理论

深度学习是指在知识与领会两个基础学习层次上，加大自我学习和深入学习的力度，进入运用、分析、综合和评价的深层学习层次，从而提高学业水平的学习。深度学习（或深层学习）是与浅层学习相对而言的。

深度学习的概念源于人工神经网络的研究，其观点之一就是人类感知系统这种明确的层次结构极大地降低了视觉系统处理的数据量，并保留了物体有用的结构信息。当提取具有潜在复杂结构规则的自然图像、视频、语音和音乐等结构丰富的数据时，深度学习能够获取其本质特征。[4]

深度学习理论与其他许多自然科学理论一样，也被运用到了人文科学领域。通过深度学习，将可以实现多个功能学习，能看到它们为你工作，并学习如何应用、适应这些想法到新问题上。于是，深度学习理论运用于教育教学领域，便以无监督特征学习（自我学习）和深入学习作为其主要观点。[5]

深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识。深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。[6]

二、教学实验研究

（一）研究目标

1.找到能长期有效地指导转化农村英语学困生的教学策略。

2.农村英语学困生能掌握深度的有效的英语学习策略，形成良好的英语学习习惯，促进英语学习能力的提高和学业进步。

（二）研究内容

1.我校英语学困生的成因调查、分析和研究。

2.促进我校英语学困生转化的策略研究。

3.转化策略的跟踪与改进研究。

（三）研究对象

本研究选择我校2014年秋季入学（开展课题研究时已是初二年级）的两个班的英语学困生作为研究对象。除了小部分家住在镇区的走读生外，其他都是住校生，其中有许多是留守儿童，便于规范管理。

（四）研究方法与过程

1.前期经验总结（初一阶段英语教学总结）。我校学生在小学阶段大多没有学过英语，只有在镇区中心小学高年级上学的学生才会上点英语课，但都是学着玩的性质，几乎可以忽略不计。因此，初一阶段的英语教学（使用Project English为教材）采取了相应的一些策略。

（1）英语学科以初一为起始阶段开展教学，紧抓字母、音标、词汇教学关。

（2）课堂上正常开展听、说、读、写等教学活动，加强对语篇、对话的理解，也督促学生充分利用早读、晚自修等课外时间背记词语，熟读并尽量背诵对话与课文，认真完成作业。

（3）英语难学，所以年段分管行政领导、班主任都参与监督学生的英语学习，指定班干部每周一、三、五早读课轮流领读。

（4）领读单词时，要求全班学生耳听、眼看、口读，并在专用本子上书写单词与汉语意思，多种官能协同使用，增强记忆。

（5）我校留守儿童问题突出，许多留守儿童住校，有专职生管老师监督管理，并配合、协同领导与班主任做好心理疏导，特别重视英语，使他们保持英语学习兴趣。

这些措施都增进了学生对英语的语义理解和语料记忆，但学生的成绩却不理想。怎样才能提高学生的英语成绩呢？

2.问卷调查与分析。在初二上学期初我们参考了网上相关的问卷调查表，设计了一份含有针对留守儿童的相关选项的《“英语学困生”问卷调查表》，因为我校是留守儿童问题比较突出的一

所初级学校。

本调查发放问卷96份，收回问卷96份，其中有效问卷90份，无效问卷6份，选用其中符合本研究界定的大多数为留守儿童的“农村英语学困生”

问卷30份。课题组对这30份调查问卷作分析研究，得出我校英语学困生的成因。

（1）英语知识断层、不连贯，英语基础薄弱：在小学阶段没有学过英语，只有在镇区中心小学上学的学生才上过点英语课。

（2）家庭教育缺乏，没有英语家庭教育。

（3）留守儿童问题突出，父母与学生交流、沟通少，许多学生父母外出打工，多与祖辈隔代生活。

（4）具体学习困难最突出的还是单词记不住、语法运用错误、英语作文写不来。

（5）英语学习方法不恰当，自我学习能力与主动性差，学习兴趣低、有困难，有厌学心理。

实际上，生管老师、领导与班主任经常给他们作心理疏导，开展丰富多彩的集体活动来调节他们的心理，特别关注英语学科，保持他们的英语学习兴趣。英语教师也在课内外寻找时机多对学困生的良好表现予以表P鼓励，让他们增加自信心。英语学困生经过心理疏导，保持了学习兴趣，采取了相关策略识记与理解知识，但成绩不理想。课题组经分析认为，要按计划使学生不满足于识记与理解获得的浅层知识，进入运用、分析、综合和评价的深层学习。

3.教学实践研究。课题组计划分初二上、下学期为两个阶段进行实践研究，让英语学困生经过以自我学习和深入学习为特点的深度学习，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，从而提高学业水平。第二阶段主要进行跟踪与改进教学。

（1）强化主动学习。深度学习必须以主动学习为前提，加大自我学习和深入学习的力度，提倡主动性的有意义学习，关键也就在于加强学生的学习主动性。在坚持初一阶段教学策略的同时，要求学生制定可行的英语学习计划，做好课前预习，课间记笔记，课后及时复习整理，认真独立完成作业，根据各自具体情况每天留出一定的课余时间学习英语以保持持续连贯的英语学习状态，培养、形成良好的积极主动的学习习惯。课堂教学中多给学生英语方面的诵读、练写、对话、讨论等机会，让学生发挥主体作用并成为真正的课堂主人。教师把握教学方向与纪律，引导大课题方向，细节交给各个学习小组。采用小组合作模式，让学生进行小组合作互助学习，水平高、中、低搭配，英语学得好的学生带动学困生去参与英语学习活动、领读跟读、互听互写、检查落实作业练习、纠偏指正等等。其中最突出的一点是：各组组长轮流出题进行课前5分钟小测或其他课余时间10分钟小测，并负责为组员批改、分析、讲评、辅导学习。经观察发现，他们乐此不疲，提高了学习的兴趣和主动性。这样，在提高全体学生成绩的同时，也提高了学困生的成绩，共同进步，收到水涨船高之效。

（2）拓展知识运用。背记是为了运用，运用又反过来加深记忆。基于这样的教学理念，应坚持“在语篇中学句子、在语句中学词汇”的英语教学原则，要求学生对课本上的英语语料在理解与识记的基础上进行课内外的情景交际运用，设置教学情境促进听、说、读、写等方面的知识深度运用，使学生获得语言技能。具体的做法有：尽量使用全英语口语教学，与学生用英文对话交流，课外师生间、生生间都尽量用英语交流，哪怕是简单的英语问候、打招呼也好；每周一节课用来观看英美经典电影，课间播放积极乐观的英文歌曲，无形中提高学生英语听力，哪怕只能听懂其中的简单句甚至单词、词块也是好的；学习抽象的英语单词时，鼓励学生用学过的英语词语来解释，日积月累，构建学生自己的英语词汇库；教师少讲、精讲，给学生留出更多的自主学习的时间操练表演对话、背记诵读课文，通过各种任务的驱动促进学生完成课内各项语言活动；引导学生对新旧知识作比较，建立联系，并对知识点进行口、笔头造句；布置、指导完成不难做到的每周一篇的日记或短文写作任务；加强有意义的归类记忆；引导学生学会利用学校图书室的英语学习资料，浏览英语网站学习简易英语材料，并使用搜索引擎查找网络学习资料，充分利用零碎时间扩大英语阅读量，等等。

（3）引导问题分析。教学中我们鼓励、引导学生对问题进行分析，分门别类处理，找到答案，举一反三，触类旁通，学生以后遇到其他问题就会先自己去设法解决。问题的深挖和解决过程就是深度思考的过程，问题最终的解决使知识形成体系。比如，初二英语第四单元话题中的形容词、副词比较级的用法是个难点，教师可通过对照农村和城市图片，呈现比较等级的句型引导学生来作分析、比较、讨论和反思。学生还发现一些单词如friendly，lovely，carefully，finely等都以ly结尾，词性却不一样，用法也不一样。可鼓励学生先自己分析总结用法，教师再补充。又如：

[案例一] Would you please so much noise？

Oh， sorry， I won’t.

A. not make B. don’t make

C. not to make D. making

对于此题，学生很容易选错答案，可以引导学生从please的用法开始作分析。先让学生口译“请忘掉这个事件”这一句，结果得出两句英语，写在黑板上让全体学生观察：Forget this event， please. / Please forget this event.

现在让学生将它们改为否定句，他们不难完成：Don’t forget this event， please. / Please don’t forget this event.

现在再让学生一起讨论、分析有关please的用法，结果学生明白了：这些句中的please不影响句子的肯定还是否定。

现在迁移到该题上，不受please的影响，就剩下了“would”的情态动词用法，否定时后面接not加动词原形，正确答案是A。这样，原先不明白的学困生也会跟着学明白了。

案例分析：本案例引导学生从简单的例句口译开始，进入Please祈使句的肯定与否定分析、比较，让学生归纳出“please不影响句子的肯定还是否定”的结论之后再迁移到题目核心问题的解决上。这是正确引导学生分析、解决问题的有效案例。

（4）提高综合能力。英语学习也需要综合与分析两个方向相反而又紧密联系的过程，有了这个比较复杂的思维过程，就能把英语学习引向深度学习。在教学中我们常常引导学生对英语的词、句、惯用法等许多方面经过分析后，将不同的方面与特点进行综合归纳、概括，形成整体规则、规律加以掌握与运用。

[案例二]

由于学生对动词后面所接的其他动词用to do还是用ving形式一直把握不准，我们就引导、帮助学生作个综合归纳，加以整体掌握。其中有一点就是有关“go doing...”的问题。

首先让学生口译“刚才她去购物/唱歌/跳舞/溜冰了”、“刚才他去游泳/钓鱼/划船/跑步/登山了”等句，把英语写在黑板上让全体学生观察：

She went shopping / singing / dancing / skating just now.

He went swimming / fishing / boating / running / climbing just now.

接着提醒学生们思考这些ing动词的性质、类别，然后引导学生做出综合、归纳：休闲类、娱乐类和部分运动类动词放在go后面，要用ving形式。

案例分析：本案例中解决的问题也是一个经常让学生犯糊涂的问题，但经过引导，学生自己观察、思考之后，也能发现一些规律，加以掌握。

[案例三]教学语法一般将来时态的时候，呈现一篇材料给学生：

This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou. He teaches in a high school of Fuzhou. My uncle has a lovely girl with big eyes. She is two years older than me. We are going to see many animals in Fuzhou

Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on. In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.

要求学生在理解完短文后，找出含有一般将来时态的句子，并将含有将来时态的句子抄写在黑板上作为例子一起观察：

This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou.

We are going to see many animals in Fuzhou Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on.

In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.

学生经过引导后自己能够总结出一般将来时态的结构特点、含义，并通过回忆补充时间状语：

①一般将来时态的结构：will+动词原形

be going to +动词原形

（fly， come， go， leave， plan等用F在进行时态表示将要发生的事）

②一般将来时态的含义：一般将来时态表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或反复发生的动作。

③一般将来时态的时间状语有：tomorrow， the day after tomorrow， tomorrow morning / afternoon / evening， next year / week /month， this afternoon / Sunday / evening， from now on， “in + 段时间”等。

案例分析：学生在具体语境中通过自己的思考归纳总结出语法规则，使得他们对所学内容印象深刻，记忆牢固，也体现出以学生为中心、以教师为指导的课堂教学原则，给了学生进行深度学习的机会，培养了学生的观察力、注意力、思考能力和归纳综合能力。

（5）促进自我评价。英语教学过程中，除了对学生作诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方式的学业评价外，还应鼓励学生作自我评价。“组织有效的自我评价，有助于评价者进行自我认识、自我教育、自我提高和自我完善。”[7]我们在每次考试之后都会组织有进步或成绩波动大的学困生在班上或小组里作团体自我评价，或者私下作个人自我评价，以年段成绩好的同学作为参照系，谈谈对自己学习、考试情况的深度认识。有进步则加以表扬，落后了则帮助他们分析失误原因、寻找改进策略、提出补救措施，使其得到鼓励，不减学习信心与兴趣，保持良好学习状态。

4.跟踪改进研究。经过艰苦的第一学期的课题前期工作，学困生们在整体良好的学习气氛中都有了不错的学业进步，学生的基本素养得到提高，但仍有不足之处。课题组经过研究、讨论后认为，在第二学期的课题后期工作中，在坚持前期的教学策略的同时，要突出对学困生的个体辅导和英语写作辅导。

（1）突出个体辅导。韦纳的归因理论认为，成功和失败（学生学业成就的高低）的归因，会对其以后的行为产生重大影响：有成就需要的人会把成就归因于自己的努力，把失败归因于努力不够，不甘于失败，坚信再努力一下，便会取得成功。因此，当学困生学业成绩差时，我们应帮助他们作归因分析，尽量引导他们认为不是自己的学习能力差，而是努力不够，加把劲就能赶上。在教学中将教学难度、学习内容作分层要求，在教学方法多样化的同时，我们对个体差异性大的学困生作个体辅导，指出哪些知识点没把握住，哪些知识运用不恰当，哪些学习任务没完成，并提供较易达成的针对性练习让他们尽其努力去做，让他们相信努力与不努力大不一样，将不足的方面加以弥补。经过有针对性的个体辅导，学困生们增强了信心，继续努力，迎头赶上。

（2）开展写作辅导。英语写作是运用英语知识的有效途径之一，也是难度最大的任务，因为它把词汇、语句、语篇、语法、常识、逻辑思维等都综合在一起。英语写作是一个必须经历的学习过程。在方便的课外时间我们不定期把学困生集中起来，对上周写作问题作归纳，选一两篇典型作文加以分析、纠正，并对本周写作任务作布置、分析、指导，对要用到的单词、词块、句型让学困生们进行造句演练，搭好支架、桥梁，让他们容易向语篇写作过渡。

三、结论

经过了初二一个学年的课题开展过程，学生的学习兴趣和学习效率大大提高，学困生学业成绩因而水涨船高。在初二下学期期末考试中，许多学困生都提高了英语成绩。

经调查、分析，我们找到了我校以留守儿童为主的英语学困生的成因，并据此确立采取“让学生开展以自我学习和深入学习为特点的深度学习，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次”的教学策略来促进我校英语学困生转化，经过跟踪与改进后大幅提高了学困生的学业水平，实现了预期目标。

深度学习以主动学习为前提，我们需要对留守儿童作心理疏导，培养学生的英语学习兴趣，调动学生学习主动性，加大学生自我学习和深入学习的力度。在教学过程中，我们通过拓展知识运用、引导问题分析、提高综合能力、促进自我评价等策略，使学困生保持英语学习信心与兴趣，坚持良好学习习惯，以良好的状态进入初三阶段的学习。深度学习策略将成为我校长期坚持的特别是用以转化英语学困生的教学策略。

[ 参 考 文 献 ]

[1]宋学义.如何帮助学困生学好英语之我[J].

中学教学参考，2014（12）.

[2]徐玮玮.让初中英语学困生不再犯“困”[J].中学教学参考，2014（12）.

[3]江学永.浅谈农村初中英语学困生的转化[EB/OL].http：///p/20120216.

[4]孙志军，薛磊，许阳明，等.深度学习研究综述[J].计算机应用研究，2012（8）.

[5]Andrew Ng，Jiquan Ngiam， Chuan Yu Foo， Yifan Mai & Caroline Suen. Deep Learning[EB/OL]. http：//deep learning. stanford.edu/wiki/index.php/UFLDL%E6%95%99%E7%A8%8B， 201347.

[6]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.

[7]赵玉英，张典兵.教育学新论[M].济南：山东人民出版社，2012.