岗位任职教育浅析

摘要:岗a位任职教育就是有针对性地进行专业在职培训,其灵活性好、效益高。在岗位任职教育中,应根据其特点,采取适宜的教学原则。

关键词:岗位任职 教育 特点 原则

岗位任职教育,就是在职岗位培训,即有针对性地进行专业在职培训。笔者结合岗位任职教育的特点,从分析教学目的、任务、教学内容与实践训练要求出发,结合学习和研究高等学历教育的教学原则,对岗位任职教育的教学原则提些探索性意见。

一、岗位任职教育的意义

(一)岗位任职教育具有继续教育的特性

岗位任职教育不解决学历问题,而注重不断提高能力与素质;不仅注重理论水平提高,还特别注重提高在更高层次上解决实际问题的能力。

(二)岗位任职教育具有灵活性

作为院校而言,任职教育按培训对象的不同级别同时分级施训,既有低级职务的培训班,又有高级岗位培训班;对受教育者而言,任职教育由不同阶段培训构成,呈现由低到高逐级培训的格局,把培训目标分解细化,低级职务培训是高级岗位培训的基础,相邻级别培训有衔接而不重复,有提高而无跨越。任职教育的灵活性就在于:一是培训周期短,可见缝插针,时间安排灵活;二是教学内容活,可以根据受训对象当前或即将任职需求灵活取舍教材,不必追求完整、严格的教学内容体系;三是因人施教、因材施教,教学方式方法灵活多样。

(三)岗位任职教育培训效益高

岗位任职教育的效益高,主要体现在以下几个方面:一是不用追求“一次受教,终身受用”的大效果,可以缩小培训规模和周期,一次性教学投入小;二是针对任职岗位数量培训,按实际需要控制培训范围,可以把有限的培训经费用于培养要用的人才,教育资源利用率高;三是教学内容紧贴受训者现任(或将任)岗位需求,从所学知识到任职能力的转化率高。

二、岗位任职教育的教学特点

岗位任职教育属于技术教育范畴,是一种专业教育,而不再是职业教育,其主要任务是培训专业技能。技术教育涉及两个概念,即应用技术和技术科学。应用技术是“根据实践经验和科学原理而发展的各种操作方法和技能的总和”,技术科学则是“应用技术中带有普遍规律性的知识体系,是科学转化为直接生产力和应用的桥梁”。岗位任职教育作为一种技术教育,首先应以技术科学为其主要的理论性学科基础,其次以强化的实习实验训练为其实践性教育基础,再次是所培养的人才面向一线的应用技术。基于这三大因素,岗位任职教育将应具备如下特点:

(一)教学过程突出实践性

加强各种实践性教学环节,强化实践训练能力和动手能力的培养。

(二)理论教学突出应用性

理论教学包括基础理论教学和技术基础理论教学,理论教学要以应用为目的。强化应用,就是指教学指导思想必须明确理论课课程体系。从总体上讲要围绕专业的需要来安排,要精简理论推导的内容,针对技术基础课和专业课的需要程度,来确定内容的取舍。

(三)专业教学突出实用性

加强专业课教学的针对性与实用性,是培养岗位任职教育应用性人才所决定的。

三、岗位任职教育教学原则

当前,具有较强代表性的《大学教学论》对高等学历教育提出五项教学原则:教学的科学性原则;教师指导下学生自学原则;教学的科研性原则;教学的艺术性原则;因材施教原则。

有关教学原则的研究,对高等教育或者对于生长干部学历教育来说,还处于探索阶段,对岗位任职教育来说,目前还处于对其地位、作用、特点、规律、培养目标、办学特色、专业划分与设置、教员队伍建设及教学保障体系等一系列问题的讨论中。根据岗位任职教育特点,结合高等学历教育的教学原则,以及岗位任职教育的教学目的、任务,教学内容与实践训练,在此仅提出以下教学原则。

(一)理论联系实际、理论重在应用的原则

理论联系实际的原则是基础性原则。岗位任职教育和学历教育相比,由于所处应用技术的层次不同,人才类型不同,不但要求理论联系实际,更应强调理论重在应用的原则,即理论要以应用为目的。

首先,要求理论必须联系实际。理论,指的是对概念原理的体会,是对客观事物本质和规律的反映;实际,是客观存在的事物,以及人们在认识世界、改造世界过程中的实践活动。理论联系实际的原则,符合辩证唯物主义认识论的原则,是教学理论和实际对立统一规律的反映。理论联系实际,不单要求教学内容要联系实际,而且在知识的传授方面,教学过程的组织形式上,以及采用的方法、手段等方面都必须联系学员的实际,必须联系岗位应用实际。

其次,理论知识的教学,要以应用为目的,重在应用上。基础课、专业课都应该加强针对性,岗位专业需要,为专业服务。理论知识的教学要以掌握概念、强化应用为教学重点。因此,一方面要以为学员提供向理性飞跃的感性认识为基础,同时更应重视学员从抽象到具体的思维发展过程,指导学员在概念的基础上去认识具体的事物,重在知识的应用上。

(二)针对岗位需要实际,强化实践训练的原则

岗位任职教育的培养对象是来自各基层岗位的技术干部(他们大多已具备一定的理论水平),在我院培训的目的是能够更加适应岗位技术发展的需要,更好地为基层岗位实践服务,所以,实践性是岗位任职教育的主要特征。推广教学过程必须突出实践性,强化实践性训练。要加强实践性训练,院校必须重视教学技术装备建设,加强教学仪器设备、实习车间的建设,正如我院正在兴建的“三个中心、五个基地”的建设,这些基本设施的建设能够保证训练的技术装备与基层岗位的装备相一致。

(三)少而精的原则

少而精原则是指教员在教学过程中要正确处理学员学习知识的数量与质量的关系。教员讲课时应避免满堂灌,学员已掌握的内容教员大可不必重复,教材上介绍比较全面的内容不必详细阐述,教员滔滔不绝地讲,学员无暇思考,根本达不到教学目的,“授之以鱼不如授之以渔”。

(四)教员主导作用和学员自觉性、主体性相结合原则

以往我们习惯于以教材为中心,以教员为中心,强调教员起主导作用的一面,而忽视学员是学习的主体的一面,因而不重视了解学员的实际,不重视调动学员学习的积极性、主动性,满足于照本宣科,这样会使学员处于忙于听、忙于记、忙于作业的被动状态。为了使教学效果更加显著,教员的主导地位要与为“学”服务统一起来,要求教员在教学过程中既认真传授知识,引导学员自觉掌握基本知识和基本技能,又要把学员视为学习的主体,充分调动学员学习的主动性,激发学员的求知欲望与探索精神,启发学员积极思维,培养学员具有独立的思考能力和科学的学习方法。

(五)专业的目的性与教学的针对性相结合原则

岗位任职教育专业的目的性要求教学全过程都要满足专业的培养目标在专业业务范围内工艺与技术的需要。教学的针对性要求专业的业务范围必须针对学员的未来工作领域的具体要求。二者只有有机地结合起来,才能满足培养的学员岗位指向性,提高其实践能力和综合素质。

各条教学原则都是相互联系、相互制约的,因而我们不能在教学过程中把某一原则绝对化,只有整体实施诸教学原则,把诸教学原则综合地、优化地加以运用,才能保证教学的高质量,才能更大限度地满足培养的学员具有岗位性、实践性、复合性、先进性的需要。