情境教学浅探

2019-09-24 版权声明 举报文章

情境教学浅探

对于情境教学的理解,笔者认为:“情”乃是情感、情趣、情味、情调;“境”乃是心境、意境、环境、幻境。情境教学是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。它强调用特定的氛围,激起学生热烈的情绪,在优化的情境中使学生产生动机、充分感受、体验情感、比较鉴别、判断正误、模拟操作、语言表达等,还可以通过图画、音乐戏剧、故事、唱歌、舞蹈表演等艺术活动来创设情境进行教学。

在语文教学过程中,采用情境教学与采用以往的“灌注式”、“填鸭式”教学哪种方法好呢?有比较才有鉴别。曾记得,二十多年前当我以满腔的热情,抱着对学生极端负责的态度登上讲台时,虽然在备课、上课、批改作业和辅导学生方面费了九牛二虎之力,但由于自觉不自觉地占据了学生的主置,忽略或排斥了教学过程中学生应有的活动,其效果事与愿违。回想起那时,老师的“教”只是“讲解”、“注入”、“测验”,学生的“学”只是“听讲”、“记忆”、“解答”,学生处于被动的地位,没能养成一种勤于动脑的好习惯,因而学生的能力未能得到充分地发挥。

在教学实践中,通过摸索学习使我感悟到以往的教学模式必改无疑,同时也使我深深认识到,作为一名教师,肩上的责任就是要培养高素质的创造型人才,因此教改势在必行,于是我对情境教学进行了初步的探讨。

一、创设情境形成特定的氛围

例如教中学语文的一首古诗《惠崇(春江晚景)》时,倘若我们忽略学生的活动,作单纯的分析讲解,然后提问,让学生再回答,接着反复练习背诵,形式单调,学生乏味。这样的教学,学生只是被动地听、机械的记。至于审美情趣的陶冶,诗的意境的体会,祖国优秀文化遗产的热爱,就不能体现出来。而人的情趣、品味、境界都不是通过讲大道理可以实现的,必然经过点点滴滴的渗透。于是我通过创设情境的活动,形成特定的氛围,再教这首诗,效果截然不同。

当学生预习完成这首诗之后,我让他们微闭上眼睛,然后听老师口头描述这首诗的意境:“春天悄悄地来临了,在一个竹园的外边分明斜伸着几枝粉红色的桃花,弯弯的河流伸向远方,在这河上只有鸭在嬉戏,所以它最先知道水温的变暖,河边野地上的蒌蒿遍地都是,芦苇也都发出嫩嫩的芽,这时成群的鱼快要浮上水面来了。”学生睁开眼睛一边看这一课的全动画录相片,一边听教学录音。此时此刻,学生们无不被这优美的画面所吸引,无不被这悦耳的朗诵所陶醉,个个都沉浸在这绘声绘色的美景之中。接下来老师让他们合上课本,同学们不约而同地吟诵起《惠崇》来:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知,蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”

由于老师创设了情境,形成了特定的氛围,使得学生像看电影,又像是进入了梦一般的境界,不知不觉中,学生已经很轻松愉快地完成了本节课的学习任务,提高了学生的阅读能力,达到了预期的目的。

二、扮演角色激发学生的情感

让学生扮演特定的与教材相关的角色,可以使教学的内容与学生更为贴近,让他们以特定的角色去学习教材内容,能促使他们带着情感色彩去学习。他们在扮演某种角色时具有一定的新鲜感和情感体验;使他们兴奋不已,在这种情感驱动下,主动投入学习的动力要比被逼迫出来去学习的动力高无数倍,因此我常常利用角色效应进行教学。

其一、让学生扮演、担当向往的角色。当学生一旦扮演、担当自己所向往的角色,如科学家、文学家、画家、诗人、、记者、节目主持人……他们的情绪就特别热烈,仿佛人格也升腾了,因而能促使他们带着浓烈的情感,带着美好的憧憬,参与活动,从而积极投入教学活动,在教学《谁是最可爱的人》一文时,我让学生以随军记者的身份去阅读,并提出假若你是作者,亲自到了抗美援朝前线,你对我们志愿军战士那一幕幕的英雄事迹有什么感受,有些什么话想告诉祖国的亲人……这样一问,学生好像真的成了随军记者,个个兴致勃勃,全身心地投入到课文之中,这就使学生学得既有趣又深入。

其二、让学生担当童话角色。由于童话角色神奇,充满幻想色彩,使不会说话的,会说话了,没有生命的,有生命了。因此童话角色对儿童特别富有魅力,在儿童幻想的作用下,课堂笼罩着童话的迷人色彩。教学《皇帝的新装》一文时,我先给学生分成若干组,每组内再分角色朗读,然后使每组内的学生转换角色,分别担当皇帝、大臣、骗子、小孩子,深切体验每个角色的特点,使学生在阅读时有广阔的想象空间。童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力和趣味,大大激发了学生的主观能动性,从而有效地提高了教学效率。

综上所述,不论是教师创设情境,还是让学生扮演担当角色,都是为了在教学过程中极大的激发学生的学习动机。创设特定的氛围能使学生随着主人公感情的变化而变化,即教材中主人公高兴时学生更高兴,主人公悲伤时学生更悲伤,使学生进入角色,进入情境,增强直观性,增强立体效果,从而使学生很轻松巧妙地完成学习任务。

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