武警院校构建翻转课堂教学模式探讨

摘 要： 本文认为为提高教学质量，教师可引入翻转课堂这一新的教学模式，结合武警院校教育的特点，对构建翻转课堂教学模式提出了一些建议和有效的方法，力图通过翻转课堂探寻武警院校育人的新途径，培养出高素质的军事指挥人才。

关键词： 武警院校 翻转课堂 教学模式 慕课

随着网络技术向教育领域延伸，“翻转课堂”迅速成为教育信息化条件下有效提高教学效率和质量的新型教学模式，被越来越多的院校借鉴。武警院校承担着培养高素质军事人才的任务，必须积极学习和引进国内外先进的教学理念和教学手段。因此，为提高教学质量，有必要引入、丰富和发展翻转课堂这一新的教学模式，但考虑到与地方大学的管理模式不同，军校的特殊性决定了我们不能生搬硬套，必须结合武警院校和我院的实际情况进行探索。

1.什么是翻转课堂

翻转课堂是将传统课堂颠倒过来，课前教师利用信息化手段、网络平台给学生提供视频、学习资料等，让学生先进行自主学习，然后整理收获、提出问题，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂起源于美国，最早是2007年由美国的两位化学老师为帮助缺席的学生补课，尝试运用于所承担的化学课堂教学中。2011年春季，萨尔曼・可汗在TED大会上的演讲《用视频再造教育》，使“翻转课堂”风靡全球。

2.借鉴好的经验与做法

（1）关于对“翻转课堂”的正确认识。在翻转课堂具体实施中，课前的自学内容不一定拘泥于微视频，可以是与课程内容相关的一些图文资料，甚至是布置学生做小项目、编排小话剧、拍摄小电影和小说比赛等形式，不在乎形式，主要体现的是翻转这一理念。

（2）关于“同伴教学”的引入。同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，需要教师阶段性地向学生抛出一些精心设计的概念性问题，学生利用几分钟的时间形成和组织对这些问题的答案，然后通过小组的讨论合作达成共识。小组的讨论可帮助那些在一开始没有得到正确答案的小组同伴理清问题，形成正确的理解。在课堂的最后，由教师组织全班的学生进行最后的讨论。教师在讨论过程中适当对概念和概念之间的关系进行补充解释或是拓展延伸。同伴教学的理念体现在，利用网络平台，不懂的问题可在线提问，论坛中会的同伴可在线为他解决。在翻转课堂中引入同伴教学，教师每次布置任务以组为单位，先组内解决，组内解决不了的问题，可请教别的组帮助解决。所有问题，先同伴之间交流，都解决不了的问题，再由老师解决。

（3）关于课程与授课对象的选择。目前实施翻转课堂的实例表明，并不是所有课程都适合做翻转课堂，也不是一门课中所有的内容都用做翻转课堂，可精选其中的一些知识点开展翻转教学。翻转课堂更加适合于理科课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式和实验等，翻转课堂实施起来更加便利，对于人文学科中一些意境、情感的理解似乎难度更加大。授课对象的选择主要是在学生具备了对一些基础知识、基本原理掌握的基础上，从一些专业或选修课程中实施比较好。

（4）关于对教学资源的获取。为了让学生根据学习材料进行个性化自主学习，需要构建网络为学生提供教学资源获取平台。很多学校是通过“智能学习终端”+“WiFi”+“自建校园网学习平台”构建数字化学习环境的。院校借助的是国防科大的梦课学习平台[1]，通过军事综合信息网来构建的，并且派相关教员24小时值班在线回答学员所提出的问题。

（5）关于课堂的组织形式。课堂组织形式可多样化，以少量强化型讲解后，主要是教师指导学生进行参与式学习，包括一对一辅导、基于项目、基于问题、小组协作、案例解析、方案设计、讨论等，让学生加深对前期学习的理解。

（6）关于学员的个性化学习。翻转课堂承认了学生的不同，并真正实现了分层教学，每位学生可按照自己的进度学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师与同伴的帮助。借助慕课平台的学习行为分析功能，教师可查看学生学习进展、观看频次、暂停和回放这些数据，清晰地了解课前学习中学生的学习情况，集中于哪些问题？落后者纠结于什么问题？如此，可以在教学中，根据不同学生的学习情况，设计教学策略，开展有针对性的辅导活动，实施个性化教学。

（7）关于提高学员学习积极性的问题。翻转课堂最大的优势在于全面加强课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，教师走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导。长远来看，这种教学方式对于调动学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是很有益的。然而，教师对学生的课前学习缺乏监管，学生是否是独立进行课前学习和思考的？对课下学生组织学习的过程，课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，不知道是不是会有一个组里的一两个人包办代替的情况。或者每次课每组派一名学生包办，大家轮流来。要解决这个问题，可以利用木桶原理、短板效应。每堂课对学生进行评价，先组内评价，再随机选人提问进行组间评价，每个小组的成绩最后取组内成绩最差的同学，如果一个组内有成绩差的同学拖后腿的话，该组的成绩在组间评价时就会受到影响，因此，将每组成员通过成绩绑定在一起，就会使得本组成绩好的同学主动帮助成绩差的同学，成绩差的同学不好意思影响组内其他同学的成绩，因此会主动学习。

（8）关于课程成绩评定。对于翻转课堂这种教学模式，尤其是应用在高等教育中，如何评价学生最后的成绩呢？如果依照传统课程的成绩评定，平时成绩占少部分，课终考试占大头，则与翻转课堂背道而驰，将没有人愿意把时间耗费在平时的自学、准备材料、讨论等工作上，尤其对于军校学员，这对开展翻转课堂没有任何意义。对于实施翻转课堂教学的课程的评价方式应该重新定义，可将课程成绩分为视频学习、随堂测试、互动交流、作业和考试成绩等组成部分。

3.武警院校构建翻转课堂的启示与建议

（1）进行试点先行。可在一些理论性、实践性比较强的课程中选取一些知识点率先试点翻转课堂教学。目前我院大多数课程均采用传统的教学模式，教学内容、教学手段及教学方法均由教员决定，学员都一体式地被动接受，这样的授课效果没有主动接受的上课效果好。另外，一些选修类课程往往不考试，课终交一篇论文和作业就能通过，学分比重较轻，对学员不构成压力，学员在课堂上往往听不进去，学习积极性不高。因此，可考虑在这些课程中引入“翻转课堂”教学模式，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习资源，供学员自主学习。通过课堂互动讨论，为学员答疑解惑，培养学员综合能力，从而解决学员学习兴趣不浓厚、教学效果不理想等问题，实现教学质量的提高。因此，下一步可在我院1～2门课程中选取1～2堂课作为示范课程。

（2）构建慕课平台。网络教学平台是翻转课堂教学的基础。课前学习资料的获取，学习情况的记录，学习问题的在线解决都需要网络平台。实施翻转课堂教学可先依靠我院的校园网，目前校园网上已建有很多网络课程，而后我院自建武警慕课教学平台，编制优质的慕课教学资源，进一步满足翻转课堂教学需求。现在，学员宿舍每人配有计算机，且均可连入校园网。教员可将学习资料和视频上传至校园网上的学院云盘共享服务器供学员下载学习。下午和晚上大多数是学员自习时间，可每周安排一次让学员在宿舍利用自己的计算机自主学习，观看教学视频，提出问题以便课上讨论。

（3）选择开设对象。从一些翻转课堂实施比较成功的院校汲取的经验表明，翻转课堂授课对象的选择主要是学生在具备了对一些基础知识、基本原理掌握的基础上，形成了一定的理论体系后再从一些专业或选修课程中实施比较好，建议在高年级中开设。

（4）确立优秀教员。对教员教学能力的要求很高，教员需要精心设计规划课内外任务，要能做出高品质教学视频和课件，与学员良好沟通，还要根据学员课前自学的学习情况进行差异化备课，理论上说每个班的备课内容不同。上课时不是按照既定的步骤一步步来，上课之前谁都不知道这节课会怎样上，而是要与学生互动，要学生提问题、做活动教学的，很多内容是临时生成的，是课前准备不了的，需要教员有很充分的知识储备和课堂把控能力，对个人能力要求非常高。

（5）有关认定工作。关于教员工作量与教学能力的认定，目前军校教员的课时费都是依据职称按照课时量直接包干的，如果采用翻转课堂教学，教员备一堂课花的时间是以往的十几倍，课前需要准备材料、制作视频，课堂上要应对不同的情况，课后还要派专人24小时在线回答学员的问题，技术能力、时间付出都很多，而且大多数都是占用的课下时间，教员会很累，教学工作量、课时费如何认定？如果还是依照原有课时费的发放标准，那么势必会打消教员开展翻转课堂的积极性。另外，翻转课堂重在课前，课堂上教员的作用从一定程度上并没有传统课堂教员的作用那么明显，那么，如何认定教员的教学能力水平也是存在的一个问题。

4.武警院校构建翻转课堂的困难与局限性

由于部队院校的特殊性，有很多保密要求，而且担负着很多临时性任务，学员的个人支配时间相对较少，在实施“翻转课堂”时存在一定的困难和局限性。

（1）网络使用受到限制。大多数军校因保密需求，网络管理很严格，学员使用电脑受时间限制。从翻转课堂实施条件上讲，军校的网络并不畅通。因此，安全管理与翻转教学有无平衡余地，是需要思考的。

（2）学习资源相对匮乏。封闭是军校教育的一个特点，与外界交流少，而且学习资源更新慢，使用率低。虽然有局域网，但学习资源是相当有限的，知识性远远不够，与外界无法实现信息无缝对接，这也是实施翻转课堂的重大挑战。

（3）畏难情绪需要克服。要在心理上接受翻转课堂，翻转需要把学习进程提前，势必打破现有教学节奏，教员须精心规划设计，学员要花很多时间准备，给师生造成心理压力。尤其是比较专业的课程，学员准备吃力，课堂讨论较难展开，而且教员讲解时间少，势必影响教学效果，因此，师生需要做好充分的心理准备[2]。

（4）学习能力有待提高。翻转课堂要求学员有很强的自律性，能够自己规划时间进行自主学习。但是军校学员长期以来已经习惯于管着学，而不是自主学，学习模式仍然是任务驱动、考试驱动，很少自我驱动。另外，军校学员平时需要参加各种军队要求的训练、集训等，自主支配时间较少，实施翻转课堂需要学员增加很多课外学习的时间，如果课前学习时间保证不了，则会严重影响教学效果。

5.结语

选择符合武警院校的翻转课堂教学模式是武警院校实施教法、学法改革的一种尝试，如何将翻转课堂这一新颖的教学方式更好地服务于我院的教学过程，很多环节还需要我们在实际的教学工作中不断地探索，逐步探寻出更加适合学员实际的“新”途径。随着信息技术的飞速发展，武警院校只有抓住这一教育变革的机遇，不断融合吸收新的教育理念、发展新的教学模式，才能培养出高素质的军事指挥人才。

参考文献：

[1]李骁，柯水洲，敖永红，等.梦课学习平台官兵学习行为分析与研究[J].工业和信息化教育，2015（6）：89-94.

[2]钟磊.浅析军校翻转课堂实施条件[J].课程教育研究，2015（8）：30.

基金项目：2016年武警警官学院教学成果立项培育项目；2015年武警警官学院卓越计划课题《基于“慕课+翻转课堂”的选修课程教学模式研究》