高职IT专业课程整合探索

摘要：本文对通过对IT专业课程整合的必要性、重要性、整合过程以及整合带来的思考作了较详细地论述，对高职教育专业课程体系的构建具有一定的参考价值。

关键词：高职；课程整合；模块化

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)16-0071-04

高职人才培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路，培养高技能人才。所谓以服务为宗旨就是以服务地方经济为宗旨，即是面向地方行业培养技能型、应用型人才，促进地方经济的发展。高职教育面向社会、面向行业培养人才，构建专业课程体系必须通过行业调研，了解行业的实际需求，使课程设置更好地满足行业岗位的实际需求。

1高职IT专业课程整合的提出

课程整合(亦译课程综合化)即是对分科课程的一种反判和结构，也是对新型的整合课程(亦译综合课程)的建构。它是为构建新型课程而进行的综合化的过程。整合课程是当代我国正在着力建设的一种新的课程形态。提出高职IT专业课程整合主要有以下原因所致：

1.1高职教育的政策定位决定

高职教育以其强调理论性“够用”，重在培养学生职业性、技能性、应用性，以满足行业的需求。我国高职教育由于受传统学科型教育思想的影响， 目前所构建的课程体系仍有传统的“学科本位”课程观残留，课程体系没有体现职业教育的职业性和“能力本位”课程观。

1.2专业课程体系知识结构与行业实际需求存在着鸿沟

通过行业调查我们发现，有41%的行业认为当前IT专业课程体系不能满足行业岗位实际需求，有31%的毕业生认为当前IT专业课程体系不能满足行业岗位实际需求。这一结果说明现行的高职IT专业课程体系在构建上缺乏针对性、职业性、方向性，与IT行业需求之间仍存在较大的差距，教学计划、教学目标制定没有考虑IT行业的人才培养目标、岗位知识结构需求等因素，存在很大的盲目性。

1.3IT专业课程体系无特色，知识结构陈旧

高职IT专业课程体系知识陈旧，无特色，这是通过问卷调查发现的重要问题之一。它们主要表现为：(1)专业课程体系其知识结构理论过多，实践过少，缺乏职业性；(2)呈现形式过于呆板，不能够根据行业需求对专业课程体系做相应的整合,缺乏迁移性；(3)教学方法过分单一、产学渗透不明显、知识陈旧等现象严重，缺乏先进性。在专业课程体系构建上和学科内容组织上仍然没有摆脱学科型教育模式，有些院校在授课内容上是本科教育内容的缩减或压缩，没有专业特色。在课程内容上，交叉重复出现现象严重，使整个课程体系内容不衔接，专业无特色，在市场上没有竞争力，在授课时间上浪费了大量的学时。

为满足IT行业岗位对人才知识结构的需求，我们必须对专业课程体系进行课程整合，采用模块化、动态性的课程体系。

2高职IT专业课程整合的思路

2.1模块化

IT专业课程体系的模块化是培养适应IT行业岗位能力人才的前提。以岗位职业能力为中心，构建灵活多变的职业核心技术课程模块和职业技能课程模块，模块的划分原则是以某一能力或技能的形成为主线，每个模块几乎都是以“问题为中心”进行课程整合，各个模块既相对独立又有机统一。根据每个模块的功能，在其内部设置所必需的课程与教学内容，模块之间组合灵活，增删不同的模块可调整课程结构的重心和专业方向，以适应和满足个人及行业岗位的需求变化。图1给出了IT专业课程体系模块化的过程。

2.2动态性

IT专业课程整合的动态性是建立终身学习制度的前提,没有知识结构的更新, 没有新知识内容注入到课程体系，学生就没有学习的积极性和学习兴趣，IT专业课程体系就没有时代性和先进性。IT专业课程体系的动态性更好地解决了科学、课程、人三者之间的矛盾。计算机科学不断进步、IT行业产品的快速发展及IT行业岗位(群)及其能力需求的不断变化是导致专业课程体系动态的根本原因。

2.3先进性

先进性应包含三层意义：一是虚心学习国际发达国家职业教育课程整合的经验和教训；二是课程整合的课程内容应体现IT行业发展特征和科学文化的创新成果；三是根据IT专业的特征，整合后的课程知识结构应有利于项目式、模块化或任务驱动式教学，脱俗于传统的说教式的教学模式。

2.4重实践

重实践指课程内容以学生的行为活动为关注的焦点，着眼于IT行业岗位的实际需求，在实践活动中训练动手能力、操作技能和开发设计能力，激发创造潜能，培养主体意识。

3高职IT专业课程整合的过程及其目标

IT专业高职教育目的是面向地方IT行业培养技能型、应用型人才，在课程体系的构建上要走行业调研、构建岗位群、构建专业模块和构建课程体系“四步曲”。即通过社会行业需求进行调研，构建出行业需求岗位群，再根据岗位群在专业内对专业作模块化分解，设置相应的专业模块，根据行业制定的培养目标确定课程设置，对课程作进一步的优化整合，构建出相应的专业课程体系。新专业课程体系经过几年的调整、磨合，逐步使专业课程体系与社会的要求适应，满足行业的实际需求。专业课程体系模块化的过程如图1所示。课程整合在专业课程体系的模块化过程中起到举足轻重的作用。

3.1高职IT专业课程整合的过程

高职IT专业课程整合的实质工作是把专业课程体系按IT行业在这一专业方向内的具体需求，根据培养目标对该专业内的课程进一步地细分，使其专业性、方向性、针对性和职业性更加鲜明具体，更好地满足IT行业的实际需求。课程整合的最大优点是依据不同岗位工种对人才知识和技能的培养目标，结合模块化、项目式教学，对基础课，专业基础课和专业课进行一次优化组合，避免同一专业的交叉课程内容重复，节省了专业课程教学总学时，突出体现了职业教育的专业性和针对性。

图2给出了高职课程整合的过程，我们可以作如下解释：通过IT行业调研，发现旧的IT专业课程体系不能适应IT行业的岗位知识结构的需求，为满足行业岗位群的需求，根据构建的IT行业岗位群对旧的专业课程体系中的两门或多门课程进行整合，然后交于IT行业审核，审核合格后构成新的专业课程体系。经过整合后的IT专业课程体系其专业性，方向性更强，新得到的专业课程体系在理论和实践的学时分配上更加合理，内容上更加贴近岗位需求。

3.2高职IT专业课程整合的目标

高职课程整合其主要功能是改变传统的“学科本位”课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。高职IT专业课程整合欲达到的目标是：

(1) 突出专业课程的职业定向性，以职业能力，行业岗位需求作为重组课程内容的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。高职教育是面向行业培养人才，高职IT专业课程整合必须针对IT行业的实际需求进行门科之间知识的优化重组。没有行业对知识结构的实际需求，就没有高职教育的课程整合。

(2) 注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度；以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。

(3) 强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力。在课程整合中，要注重职业素质的培养，强化岗位能力。

(4) 通过课程整合，摸索出IT专业课程设置的方法。职业教育模式不同于学科型人才教育模式，面向行业培养人才切忌脱离实际，闭门造车。职业教育模式专业课程体系构建和学科内容组织要由行业(企业)、院校联合调整，选定人文素质和职业素质课程，组织专业基础课程和专业课程，走“订单式”培养人才之路。

4对高职IT专业课程整合的思考

4.1高职IT专业课程整合是一个过程，不是一个终点

高职IT专业课程整合是改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同IT专业学生发展的个人需要，体现课程结构的职业性、应用性和技能性。它是面向IT行业岗位群进行专业课程内容的优化重组的过程。随着我国社会主义现代化进程的加快，社会主义市场机制的不断完善，IT行业迅速发展，IT行业对人才的知识结构需求在不断变化。作为为IT行业输送人才的高职IT专业教育，要不断整合专业课程体系以满足不断发展的IT行业需求。因此高职课程整合是一个过程，不是一个终点。澳大利亚TAFE(TAFE，Technical And Further Education)学院突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习―工作―再学习―再工作”的多循环的终身教育模式，其专业课程体系就是一个不断整合的过程，以满足行业和学生的实际需求。

4.2高职IT专业课程整合是适应IT行业需求，而不是“赶潮流”

高职教育的功能定位说明高职课程设置和教学内容要具体落实到某一行业、某一特定岗位对人才规格和知识结构的要求，行业需求决定着职业教育的规模结构、层次类别等。从培养目标、培养计划、教学组织与管理到专业建设、课堂教学、考试改革，都要根据行业岗位群实际需求进行调整和完善，努力实现教学与生产及与学生就业的有机结合。因此高职IT专业课程整合是一个动态地不断调整的过程，学科内容以及专业课程之间要根据IT行业需求作不断地整合，以满足IT行业的实际需求。但高职IT专业课程整合不能脱离行业需求，不脱离“能力本位”指导思想，更不能盲目“赶潮流”。脱离IT行业需求，脱离“能力本位”指导思想就等于无源之水，无本之木。

4.3高职IT专业课程整合对高职院校和教师带来的影响

(1) 高职IT专业课程整合对教师的影响

受传统学科型教育和IT行业需求不断变化的影响，高职培养目标不能很好地适应IT行业需求，这就导致高职课程改革是必然的，课程整合是高职课程改革内容之一。对教师而言，如果要培养出适应IT行业需求的复合型人才，那么教师必然是一位复合型的教师；为适应课程整合，教师要变成一个新型的整合型的教师。这样，教师必然有一个由不适应到适应的过程，对教师原来的知识结构、教学方法和手段都是一个挑战。这就要求教师要学习新知识、新技能，主动进修培训，深入IT行业锻炼，尽可能掌握最新的职业技能，以适应高职院校教师岗位的需求，教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合。

(2) 高职IT专业课程整合对高职院校的影响

课程整合也是一种课程改革，它不但涉及到教师，也波及到高职院校。课程整合面临着教材建设、大纲编写、师资配备、考核标准制定等问题，这是一项庞大的任务，对学校也是一个挑战。高职院校的课程整合不是感性地跟着众人一起喊口号，而是审慎的反思、批判，探索和合作的行动。

在教材建设上，要根据IT行业岗位需求，充分进行行业调研和征求行业的意见而制定教材内容，切忌是两门或多门课程的浓缩。教材编写可以由高职学院教师独立编写或由行业参与编写，甚至由行业提供教材。

在师资建设上，学校要有计划、有步骤地选派教师到IT行业去锻炼，去培训，为学院储备师资，也可到IT行业聘请高级技工到校上课。

参考文献

[1] 任忠. 浅析当前信息技术与课程整合的有关问题[J]. 阿坝师范高职专科学校学报,2006,(21).

[2] 黄甫全. 整合课程与课程整合法[J]. 课程・教材・教法,1996,(10).

[3] 谭浩强. 对高职教学和教材的思考[J]. 中华读书报,2003,(10).

作者简介：

陈顺立(1973-)，西南大学硕士研究生，高等职业教育计算机专业人才培养模式研究课题组。

通信方式：重庆上桥重庆工程职业技术学院计算机系(400037)

电话：6520738513983945731

E-mail：