例谈Let’sspell课型中绘本故事的选择与教学

新版PEP教材Let’s spell板块基本上分三项内容：1.通过读、听、chant找出字母发音，模仿并学会字母发音；2.通过读、听等方式完成对单词的发音辨认；3.通过看、听、写等方式在情境中辨认单词、书写单词。在平时的教学中教师的一般做法就是紧紧抓住这三块内容，语音课上得比较扎实，比较有效，但是这对于学生来说欠缺了一些吸引力。因此为了提高学生对语音学习的热情，有教师试图在语音课中经常融入一些绘本故事。笔者就曾与其他英语教师一起针对绘本故事在Let’s spell教学中的有效融入进行过一些探讨。

一、语音绘本的选用原则

新版PEP教材改版不久，与教材相配套的绘本并不多，有些英语教师的做法就是自己创编绘本。当然对学生学习的层面来说，英语教师创编的绘本因为符合自己学生的已有认知与需求是最合适的，但是要创编出质量高的绘本费时、费力，对于周课时量很高的英语教师来说偶尔为之还可以，每次如此不切合实际。不过当今世界网络发达，资源丰富，我们可以在网络上搜索绘本，也可以购买语音绘本（phonemic book）。那么我们该如何在海量的语音绘本之中选出自己最想要的那一篇呢？笔者认为应该遵循以下三点原则。

（一）绘本话题的吻合度――切合

绘本话题的吻合有两层含义：语音话题的吻合与单元话题的吻合。在Let’s spell课型中，任何活动都必须围绕着单元语音话题展开。因此所选绘本当中要有一定量的与本单元语音话题相符合的单词。例如四年级下册Unit 2 Let’s spell的语音话题是字母组合ir，ur的发音。一位教师选择了这样的绘本：“Mr Dirt goes out with a bird. Mr Dirt turns over the cage. The bird goes out. The bird flies into a purple purse. And it is hurt. A nurse sees the purple purse. What’s in the purple purse？ Ahhh！！！ A bird. ”这个绘本中Dirt， bird， turn， purple， purse， hurt这六个单词在八句话中反复出现，与本单元语音话题非常吻合。

又如在教学三年级下册Unit 4 Let’s spell的时候有教师选择了绘本“What’s going on？”（图1）。在这个绘本中许多单词与本单元语音话题相吻合，而且句子的内容与本单元的单元话题Where is my car？非常切合，是对方位介词on用法的一次很好拓展，可谓一举多得。

（二）绘本内容的难易度――恰当

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”因此教师在选择绘本时要考虑学生的已知知识、生活环境与年龄特点。换句话说，就是绘本内容的难易度要恰当。如一位教师在教学三年级下册Unit 5 Let’s spell的时候选择了这样的绘本（图2）：The ducks run. Luck is under a tree. The ducks jump. Luck is under the tree. The ducks eat yummy food. Luck is under the tree. He is hungry... 整个绘本以学生非常熟悉的丑小鸭的故事为主线，句子简短有反复；Luck， jump， yummy， hungry四个生词不多，而且单词Luck反复出现，yummy这个单词虽然不在三年级的单词表内，但是在本单元的A Let’s learn中已经出现过。因此该绘本的难易度恰当，适合三年级学生的拓展学习。

二、语音课中的绘本教学

一节语音课在经历了教材的三个环节之后，绘本教学一般出现在最后。因为语音课的特殊性，所以语音课中的绘本教学也与单纯的绘本教学有比较大的区别。笔者将结合一节市级语音展示课三年级下册Unit 3 Let’s spell的绘本教学进行一些策略上的探索。这节课的绘本是一首歌（图3）：“Will Meg kiss a fish？ Yes！ Meg will kiss a fish. Will Meg kiss a pig？ Yes！ Meg will kiss a pig. Will Meg kiss a kid？ Yes！ Meg will kiss a kid. Will Meg kiss Og？ No！ Og will kiss Meg. Big kiss！ Ick！”

（一）整体感知，了解绘本大意

小学阶段唤起学生的阅读兴趣至关重要。绘本图片夸张漂亮有趣味，语言简洁有重复，通过视频的方式让学生整体感知整个故事，能很好地激起学生的学习兴趣。在本节课的绘本教学中，教师介绍了绘本的题目Kiss与主要人物Meg之后，给学生提出了四个问题：“Will Meg kiss a fish？ Will Meg kiss a pig？ Will Meg kiss a kid？ Will Meg kiss Og？”并要求学生带着四个问题观看视频。因为这四个问题本身就是绘本中的语言，因此视频观看结束，问题的答案显而易见，学生的回答轻松愉快，对绘本大意有了基本的了解。

（二）活学活用，自主尝试拼单词

《课程标准》在语言技能分级标准二级标准描述中指出：“能根据拼读规律，读出简单的单词。”在绘本教学之前学生对于单音模仿以及拼读练习已经得到了充分的训练，因此对于绘本中的生词完全可以让学生自主实践进行拼读。

在本节课中，执教教师设计了一个任务：读一读，圈出含有发音/ I /的单词，并大声拼读。在这个任务中，学生不仅根据单词的“形”找出单词，而且根据发音规律在实践中正确拼读单词，这促进了学生良好发音习惯的养成。

（三）模仿朗读，体会语言之美

在英语教学的起始阶段，语音教学主要是通过模仿来进行的，教师应提供给学生大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。绘本的语言很美，要让学生体会语言之美，听音模仿是必须的选择。

听音模仿是让学生听绘本的配套录音，一句句跟读或者磨读。如果句子简单，全班齐读一遍即可；如果句子很精彩或者句子有些难度，就让学生一个一个挑战磨读。如果在磨读的时候有困难，教师要给句子标上升调、降调、重读。在学生磨读的时候，教师要仔细倾听并作出合适的鼓励与评判：“Your English is beautiful.”“Who can be better？”在教师恰当的激励之下，学生勇于挑战、积极尝试，在不断尝试中体验语言之美。

以本节课的绘本教学为例，教师的切入点是句子“Will Meg kiss a fish？”，教师先让学生跟着模仿，在有些学生音调不准确的情况下给出了句子：“Will MegJkissKa fishJ？”让学生跟着打出升调、降调的手势辅助磨读，体验语言的变化。这个疑问句在绘本中出现了四次（每句话只是最后的单词不同），因此教师只是安排一次重点模仿即可，后面三个句子可以让学生直接尝试朗读，再让学生听绘本录音，让他们自己体验模仿的相似程度，体验语言之美。

（四）小组合作，展示语言之美

小组合作能有效地促进学生课堂内的交际，比起以教师为主的一成不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。小组合作在小学英语课堂教学中应用广泛，它不仅能够让学生自主尝试使用语言，还能让学生在互相帮助、自主体验中体会学习的快乐。

以本节课的绘本教学为例，在学生听音跟读之后，教师给出四分钟时间让学生分成五人合作小组进行朗读训练，小组分工由小组自己决定。小组训练结束之后进行两个层次的小组展示：朗读与配音。朗读要求学生用清晰、响亮的声音把绘本读出来，尽量做到语言流畅，语音语调规范自然。有一个小组在朗读展示的时候男生读疑问句，女生读陈述句，他们笑呵呵大声朗读的样子，不仅展示了语言的美丽，也与大家分享了学习的快乐。配音展示对学生提出了更高的要求：学生对绘本的语句要很熟悉，学生对绘本要有自己的理解，学生要跟上音乐的节奏并加上适当的肢体语言。在一个小组的展示中，一位男孩活灵活现地模仿了绘本中Meg的动作，并用柔软的音调进行了配音，获得了热烈的掌声。

绘本故事很多，但是要把绘本故事有效融入课型特别的语音课中，教师课前要做很多的思考与准备：绘本的选择、绘本的解读、绘本教学的有效活动设计。每位教师对绘本的选择、理解与把握都有自己的想法，但是我们始终要遵循这样的原则：这是一节语音课，一切的教与学都必须围绕着如何培养学生良好的发音习惯而展开。只要我们能做到这一点，我们的语音课必定是有效且精彩的。

（浙江省开化县教育局教研室 324300）