优化英语作业设计,提升课堂教学质量

【摘要】英语作业是英语教学过程的一个重要环节，它是教师检测教学效果和培养学生学习能力的一种重要手段，也对学生的英语学习起到导向作用。本文立足新课程理念并结合自身的教学实践，探讨了作业对课堂教学的作用、英语作业的优化方式以及教师对作业的有效反馈。

【关键词】 英语作业；作用；优化设计；教学效果

在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。

一、作业在英语课堂教学的地位和作用

在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。

1.1 作业是知识建构的重要手段

作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。

1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径

英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。

1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介

随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。它是实现师生、生生之间有效互动的重要媒介。

二、优化作业布置，完美课堂教学，提高教学效果

2.1 作业内容要突出重点、要有针对性

作业是对学生复习、巩固知识的作用。教师在选择作业的内容时，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通过完成作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内容的要求。

例如，笔者在上完了Go For It七(下) Unit 4 He saidwas hard-working时给学生布置了这样一份作业：

Imagine the following are your report cards. Please write a passage and tell your partner what your teacher said.

本单元的重点“间接引语”的用法以及对学生成绩的评价。通过这样的作业设计，一方面能够让学生掌握He/She/They said…等间接引语的用法,另一方面，本课的重点词汇lazy, hard-working, be good at等也得到了进一步的巩固。

2.2 作业形式要灵活多样、具有趣味性

英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。

例如在学完了Go For It七(下)Unit 7 How much are these pants?这一课时后，我就布置了这样一份作业：让同学们自己在课后设计在服装店购物的各种情景，准备好道具，并用英语编写成对话并在进行表演。同学们觉得这样的活动非常有趣，参与的积极性极高。通过这样的表演活动，同学们主动学习的热情高涨，并在合作中体验了角色，活用了语言。同时把作业和游戏结合起来，学习特别感兴趣，在游戏中悄然、牢牢地巩固了所学知识。

2.3 作业要面向全体、体现层次性

《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它强调教师要给学生足够的时间和空间，让学生有机会去思考、体验和感悟学习内容。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。

例如，笔者在教完Go For It九年级Unit10 Do you know when basketball was invented? 后设置了如下分层作业：(1)阅读作业。模仿课文语音语调，朗读课文内容；(2)复述课文作业。根据课文的内容，用自己的话简单介绍basketball的发展历史；(3)探究性作业。在网上查找有关basketball的信息，如世界著名的职业篮球队的名称，球星的简单情况介绍等。通过这样的作业设计，学生可以自身需要自由地选择作业，一方面可以提高他们作业的积极性，另一方面也使得不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

2.4 作业设计要重视能力、体现实践性

作业，作为学生运用知识，形成技能，发展实践能力的一种重要课堂教学手段，应贴近学生的生活实践，通过作业，把学生主动学习、增长能力的空间扩展到生活的每一处，让学生在实践运用中学会英语。

例如，在学习了Go For It九年级Unit12 Could you please tell me where the rest room are?之后，老师可布置如下作业：让学生写一段谈论有关由学校去学生自己家（问路）的对话，也可让学生进行“Directions challenge”即Think of some places in your city. Write directions from your school to each place. Then read the directions to your classmates. Let students guess the places.同学们普遍觉得这一话题比较熟悉且贴近实际，学生作业的积极性很高。学生在运用、巩固知识的同时发展了自己的语言能力，真正实现“在做中学，在学中用”从而达到“快乐学习”的目的，即实现了学生学习方式的转变。

2.5 作业布置要注重开放性、具有启发性

英语课堂教学活动的一个重要目的就是要激发学生的求知欲，发展学生的创造性思维能力，而开放性作业正是培养学生创新能力的重要途径。在学了Go For It八(下) Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?之后，我就布置这样一项作业以启发学生的思维：What does alien(外星人) look like? What do they eat? What activities do they usually do? What are they doing now? What were you doing when the UFO arrived?等等问题，让学生充分发挥自已的想像，4人一组进行讨论，让学生大胆陈述自己的观点。通过作业复习了一般现在时及现在进行时态的表达方法(What are they doing/eating/drinking/playing with…Are they flying…？)，也巩固了过去进行时态What were you/they doing when the alien landed on Center Street…？激发了学生的想像力，提高了学生的口头表达能力。

三、及时点评，有效反馈，实现师生“双赢”

传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和面批相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。

作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具；作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，是师生教学互长的“催化剂”。我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人为本”，树立起新的英语作业观，在有效利用课堂45分钟的同时，要善于冲破时空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

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[2] .教育部英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社.2002年

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