浅谈化学中的演示实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，在初中化学教学中，实验，特别是演示实验是教师传授知识的重要手段，是学生获得感性知识的必由之路，加强演示实验教学不仅能激发学生学习兴趣，提高化学教学质量，而且能培养学生创新思维、创造能力。在教学中，精心设计、合理布局演示实验，是化学教学的关键。

为了能更好地发挥演示实验在教学中的作用，我认为教师应做好如下六个方面。

1.充分准备，勿手忙脚乱

学生初次获得相关化学知识往往是通过教师的演示实验，如果演示实验没有取得预期的效果，甚至出现反常现象，学生就会产生疑问：怎么实验与课本上结果不一样？

因此，教师备课时需要认真研究和准备。首先，在课前教师要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次，教师在课前应进行预备实验，其目的在于探索影响实验成功的因素，掌握好成功的条件和关键，并且教师要提前操作，确保能及时地排除实验中可能出现的故障，从而保证课堂上演示的成功。再次，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。最后，要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

2.规范操作，勿随心所欲

演示实验对学生的影响是很大的，教师的操作态度和操作方法学生都会模仿。因此，教师在思想上要充分重视，进行系统的操作训练，在实验中要讲究规范，切不可随随便便操作。例如在做用白磷燃烧验证质量守恒定律时，需要用滤纸吸干白磷表面的水。我在操作时，因为担心白磷太湿而不能引燃，把白磷放在手里的时间过长，造成白磷在滤纸上燃烧起来，没用玻璃管引燃白磷的操作。就是这一个小失误，使得学生在答题的时候，完全不记得玻璃管的作用是引燃白磷。可见，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象。教师规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨的良好实验习惯。

3.勇于改进，勿死板保守

认知心理学关于思维的研究表明，探索的过程首先是解决问题的过程。对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题或者不足之处。对于一些演示实验，在实际授课时应当做一些改进，以便能更好地发挥实验教学的功能，达到新课程改革的目的。例如，在做分子运动实验时，书中实验用的是烧杯，不仅浪费药品，而且时间很长。我进行了改进，用多支试管分别盛三分之一体积的氨水，然后在试管上方放上滴有酚酞的滤纸，滤纸一会就变红了，既让所有学生都能看到想象，又节约了药品，而且污染小，不会闻到特别明显的氨水味。因此，我们在教学中应该勇于创新。

4.师生联手，勿孤军作战

演示实验不能只由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“接收器”，没有完全发挥出演示实验的作用。教师在专心于实验操作的同时，要考虑学生的情绪及观察效果。一要给学生的观察提供便利，如在试管中进行的实验，可以多做几个让学生传看或教师在课堂巡回演示。二要对学生的观察进行具体指导，使学生观察得仔细深入。比如，讲解金属和酸、铁锈和酸的实验已经金属和盐的置换反应，就可以用试管多准备几组实验，让同学们都能看到。只有这样师生紧密配合，共同参与的演示实验，才能充分发挥教师和学生的作用，使学生获得较多的收益，提高教学效率。

5.分析探讨，勿草草了事

传统的教学方法是在实验之后，教师一边整理讲台上的仪器，一边让学生复述实验现象，然后“照本宣科”。这样对演示实验缺乏必要的分析与讨论，必然会压抑同学们的思维激情，长此以往，将给学生的创造性、积极性带来不利的影响。事实上，在目睹了生动、鲜明的演示实验之后，学生会想：为什么是这种结果而不是别的结果？为什么要这样操作而不是那样操作？这时教师要因势利导，充分利用实验激发学生的求知欲，引导学生讨论分析实验现象和结果，从中得出结论。比如，我在做二氧化碳性质实验时，用紫色石蕊试液染成的小花探究，实验前，先设计问题，激发学生思考，实验结束后，让学生通过问题分析探讨，自己得出结论。

6.以演促教，勿以讲代做

以实验促教学是提高化学教学质量的关键。因此教师要充分发挥演示实验的作用，使学生认真、全面地观察实验现象，从中发现问题，把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。对于能做的实验，一定要做，切勿以讲代做。在黑板上讲实验，讲解虽好，学生也只是死记硬背，印象不深刻。具体生动的化学现象变成了空洞、枯燥无味的东西，只能使学生对化学的兴趣荡无存。

总之，在教学中，要体现“教师主导，学生主体”的关系，提高演示实验探索性效应，遵循循序渐进的原则，培养学生严谨求实的科学态度，从而提高学生的探究意识和能力。