时间：2022-09-23 06:29:29
在同样的阳光下，一树叶子没有一片相同；不同形色的叶子，抖开一树葱茏。“诗仙”李白正因为有个性，他的诗才会被后人奉为千古绝唱；著名画家“凡・高”正因为有个性，他的画作至今仍享誉世界；“乐圣”贝多芬正因为有个性，他的音乐才会让人陶醉其中。他们活出了自己的个性！个性是一种独立的品格，它不趋同，不媚俗。它拥有挑战的血性，叛逆的气质，奇异的风采；它拥有独特的思想，敏锐的视角，超凡的见识，无论得失，无论宠辱，它都波澜不惊，一如既往。教师的崇高在于以人格培养人格，以灵魂铸造灵魂。所以，在语文教学中，我们要极度重视学生学习过程中的个性培养。，
一、语文课堂教学中的个性培养
语文的工具性决定了语文教学应当培养学生的听说读写能力，但语文学科的综合性又决定了它是一个丰富感情、锻炼意志、激发兴趣、树立信念的过程。大千世界的魅力在于它的多样性，人才亦如此，社会需要各种人才，所以语文教学中应尊重学生的个体差异性。在语文教学课堂上要留出大部分时间，让学生自读自悟，自设疑自解惑，让他们根据自己的兴趣自由挖掘课文主旨，捕捉课文提供的信息，理清作者的为文思路，教师只是在学生无力解惑时稍加点拨即可，这样，不但充分调动了学生的学习自主性，也发挥了教师的主导作用。鲁迅说过，一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。不同的阅读主体，阅读感受自然不一样。以《林黛玉进贾府》为例，我先让学生通读全文，找出自己不理解的内容，师生共同探究。在探究过程中，尊重学生独特的见解，不让学生盲目服从自己。对宝玉和王熙凤的人物分析，让学生抓住关键语句来分析说明。特别是王熙凤的言行举止，可以让学生站在不同角度分析，只要言之有理，都会给予肯定，这样使他们在自悟中尝试成功的喜悦，树立自信心，逐步形成学习个性。总之，没有个性的教育不是创新教育，不是真正的素质教育。
二、教师个性魅力的培养
语文教学中教与学是相辅相成的，学生个性的培养固然重要，教师的个性魅力培养也不容小觑。语文教师要通过言传身教引导学生，使他们的个性得以彰显。在实际教学中语文老师要做好以下几点：
首先，语文教师要像诗人，“感人心者，莫先乎情。”语文教师把感情作为催化剂，活化语文课堂的始终，引导学生对人生际遇的审视，从而提高思辨能力；引导学生对情感的观察，从而感悟生命的多彩与无奈；引导学生对生活的体会，从而认识生活的苦甜。以《赤壁赋》为例，教师应该从情感的角度引导学生走进作者的内心世界。清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟‘美人’二字，则公真意所在。”列出这个观点，让学生去体会。通过引导，让学生体会到这首诗歌写出了苏轼忠君报国之殷切，更写出了“忠不见用”后的哀怨。司马迁说：“屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”苏轼的境遇和屈平相似，他的心态也和屈平相似。所以，这篇《赤壁赋》就是苏轼的《离骚》，是他借以发泄内心的牢骚。
其次，语文教师也应是“杂家”，教师要给学生一碗水，自己要先有一桶水。教师积累的学识修养，与教学工作、育人成果紧密相连。书卷飘香的时代，我们在鼓励孩子多读书、读好书的同时，也要起模范带头作用。古今中外的知识都应该学习，我们应该走出小语文的局限，向大语文迈进，教师通过旁征博引、触类旁通，让学生开阔视野，走出小我的世界，培养好学上进的品格。
再次，语文教师应是有品味的“思想者”，一个有文化品位的教师，能使教育达到激发学生创造力，挖掘学生的潜能，弘扬学生的个性的目标。教师有思想，有个性，才有可能桃李满天下。有思想，会使得我们兴趣广泛，内心鲜活，积极地捕捉各种有意味的信息，会使我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得更丰富，使我们从琐屑、无聊的单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，能够从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。这样在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。
语文教育中的“个性培养”是实现教育可持续发展的重要方法。当毕达哥加斯选择阳光而抛弃恺撒时，当庄周选择“掉尾于田间”而抛弃宫阙时，当张狂的阮籍长啸于山间、潇洒的嵇康轻抚《广陵散》、淡泊的陶渊明“不为五斗米折腰”时，两个重逾千斤的方块字浮出水面：个性。没有个性，怎么会有王羲之的《兰亭序》？没有个性，怎么会有山人的“神符”？没有个性，怎么会有“扬州八怪”“吴中四士”？尤其在这个尊重人、注重人性的年代，我们更应该让个性张扬。苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的、呆板的，而是充满活力的、有个性的。
参考文献：
杨伶俐.素质培养过程中学生个性发展研究[J].教育教学论坛，2013（11）.